姚敏珍

【摘 要】俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”，可見，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)是十分重要的。本文從辯論式教學(xué)活動(dòng)、自編自導(dǎo)自演課本劇、藝術(shù)帶進(jìn)語(yǔ)文課堂、巧用多媒體激發(fā)興趣、利用課前三分鐘、“微課”走進(jìn)課堂等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；有效教學(xué)；寓教于樂(lè)

古代教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@種相互促進(jìn)將會(huì)形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熱愛(ài)之情，就會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，而這些活動(dòng)又必然會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高?；仡櫸疫@十幾年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，再次慶幸自己很早就有了這樣的認(rèn)識(shí)，并付諸了“寓教于樂(lè)、以趣激學(xué)”的嘗試，現(xiàn)將自己的粗淺嘗試總結(jié)如下：

1.開展辯論式教學(xué)活動(dòng)

初次開展是在講評(píng)課外的一篇閱讀理解《羚羊木雕》時(shí)偶然興起的，學(xué)生對(duì)“我”把珍貴的羚羊木雕送給萬(wàn)芳與“我”的父母要把羚羊木雕要回來(lái)的做法認(rèn)識(shí)不一，到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)非。我索性做起了“甩手掌柜”，讓學(xué)生自由站成兩邊展開辯論，讓他們各自陳說(shuō)理由。有人說(shuō)做人要講信用，孔子云“人而無(wú)信，不知其可也”。又有學(xué)生針鋒相對(duì)地說(shuō)“烏鴉有反哺之孝，羊知跪乳之恩”，我們?cè)跄軐?duì)父母的勸告置之不理呢？辯論過(guò)程中雙方引經(jīng)據(jù)典，妙語(yǔ)連珠，不時(shí)引來(lái)陣陣喝彩。20多分鐘的一場(chǎng)辯論，就這樣在同學(xué)們的掌聲，歡呼聲中度過(guò)，下課鈴響，大家還余興未盡，戀戀不舍呢！

有了這樣的嘗試，學(xué)生展現(xiàn)了對(duì)辯論的狂熱。教學(xué)《論美》一課時(shí)，談到現(xiàn)今有些人為了追求外在美而不惜在臉上身上動(dòng)刀美容整形時(shí)，學(xué)生又自發(fā)展開了辯論！看他們?nèi)呵榧?，?duì)不愛(ài)惜父母受之的身體發(fā)膚的行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的抨擊，又列出了眾多失敗的整容事例，指出了整容所要承受的醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、家庭、社會(huì)輿論的眾多壓力，大談其弊害！而更有同學(xué)將視線投入到現(xiàn)今社會(huì)的方方面面——工作的面試壓力、擇偶的外在條件、懵懂的明星美夢(mèng)、毀容后的容顏、自信的重塑……又一場(chǎng)精彩紛呈的辯論，讓我又一次感受到學(xué)生思維觸角的深度和廣度！

2.自編、自導(dǎo)、自演課本劇

課本劇的嘗試緣于學(xué)校元旦文藝會(huì)演的契機(jī)。我放手讓學(xué)生將《皇帝的新裝》改編成課本劇，當(dāng)一幕幕凝聚了學(xué)生心血的課本劇表演結(jié)束時(shí)，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，被給予了高度的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情空前高漲。就素質(zhì)教育而言，學(xué)生排演課本劇的投入是全方位的，要求對(duì)課文有正確的感知，深刻的理解，對(duì)劇本有大膽的發(fā)揮和較強(qiáng)的記憶，它可以幫助學(xué)生把書面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐；同時(shí)要求學(xué)生發(fā)揮想象，培植感情；還要求學(xué)生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力，有的尋找貼近劇情的音樂(lè)；有的精心設(shè)計(jì)舞蹈加以點(diǎn)綴；有的負(fù)責(zé)編寫劇本，為了創(chuàng)作出精彩的劇本，有的學(xué)生竟然打了一稿、二稿甚至三稿，其認(rèn)真負(fù)責(zé)精益求精的態(tài)度觸動(dòng)了全班同學(xué)；有的設(shè)計(jì)道具，比如制作皇冠、手杖、織布機(jī)模型等等，有的學(xué)生為了使舞臺(tái)效果逼真，把自己家里的穿衣鏡也扛來(lái)了，甚至有的同學(xué)到父親的工廠里拿來(lái)了紡織絨線來(lái)作為兩個(gè)騙子的生絲，只是馬上有同學(xué)否決，說(shuō)劇中兩個(gè)騙子手中根本沒(méi)有生絲而在行騙，所以當(dāng)然演出時(shí)也不需要，這位同學(xué)對(duì)文本的認(rèn)識(shí)深度馬上獲得同學(xué)的掌聲。大家各揚(yáng)其長(zhǎng)、又群策群力，有時(shí)為了一句臺(tái)詞的語(yǔ)氣、吐字的輕重而爭(zhēng)論不休。有時(shí)為了一個(gè)細(xì)節(jié)而反復(fù)推敲。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性極大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的良好品格，而且還增進(jìn)了班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

我們教材中的有些篇目，特別是古文如《晏子故事兩篇》、《桃花源記》、《唐雎不辱使命》、《公輸》、《木蘭詩(shī)》、《陳涉世家》、《鄒忌諷齊王納諫》等，情節(jié)或曲折或豐富，人物眾多且個(gè)性鮮明，特別是人物對(duì)話較多，我們都進(jìn)行了課本劇的嘗試，有的學(xué)生為了一個(gè)稱呼，還特地查閱資料豐富了知識(shí)，如：秦始皇統(tǒng)一以前國(guó)君稱自己為“寡人”而不稱“朕”；清朝以前的臣子回答時(shí)不說(shuō)“喳”的……不僅課文內(nèi)容、難點(diǎn)字詞都一一落實(shí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力，而且還培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好品質(zhì)，真是一舉多得！

3.藝術(shù)帶進(jìn)語(yǔ)文課堂

在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與文字相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽覺(jué)與視覺(jué)，就會(huì)獲得意想不到的效果，達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情境的目的。學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我配上二胡曲《思鄉(xiāng)曲》來(lái)深情朗誦，學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》時(shí)，我播放電影《在水一方》的同名插曲來(lái)渲染哀婉凄清的氛圍；學(xué)習(xí)蘇軾的詞《水調(diào)歌頭》時(shí)，我清唱一首《明月幾時(shí)有》，來(lái)營(yíng)造濃濃的思鄉(xiāng)情緒；學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，一曲《三國(guó)演義》片段插曲，使學(xué)生進(jìn)入激昂豪邁的情緒之中，精神飽滿地期待著新課的開始；學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時(shí)，劉歡的一曲《好漢歌》“該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州”又加深了學(xué)生對(duì)除暴安良，殺富濟(jì)貧，俠肝義膽的眾英雄好漢的敬仰，學(xué)習(xí)熱情非常火熱。

我們的課堂，雖然不是舞臺(tái)，不是畫室，但我們也能把繪畫藝術(shù)搬進(jìn)課堂。 教學(xué)古文《核舟記》時(shí)，我事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后根據(jù)自己的理解將作者所描寫的王叔遠(yuǎn)所雕刻的核舟及舟上的人和物等畫出來(lái)，一來(lái)給學(xué)生一個(gè)展示畫藝的平臺(tái)，二來(lái)借此讓學(xué)生了解這么多東西竟然都容納在一個(gè)“首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”的桃核上，以此來(lái)認(rèn)識(shí)王叔遠(yuǎn)的高超的雕刻技藝。沒(méi)想到有了意外的收獲——學(xué)生大部分的內(nèi)容都畫對(duì)了，唯獨(dú)對(duì)佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝”這一句的理解有分歧。因書下對(duì)“臥右膝”的注解為“臥倒右膝。即右腿跪在船上”。所以有的學(xué)生畫的是右膝跪著的，有的是橫曲的，有的是盤放的。這一反饋信息讓我非常欣喜，看來(lái)學(xué)生都認(rèn)真預(yù)習(xí)了，只是這個(gè)注解反倒使學(xué)生糊涂了，而這也恰是我備課的疏漏之處，于是我趕緊翻查各種資料，上課釋清疑點(diǎn)——“臥”應(yīng)理解為“平放著”。為了鞏固認(rèn)知，我讓兩組同學(xué)上臺(tái)表演東坡、佛印、魯直的坐姿、神情，相信此情此景肯定歷歷在目，此句的翻譯也印象深刻。

回想十幾年前，教學(xué)現(xiàn)代化根本沒(méi)有普及，在我們農(nóng)村中學(xué)，教室里有一臺(tái)投影儀已經(jīng)很是滿足。為了讓學(xué)生了解《幼時(shí)記趣》中作者的童心和豐富的想象力；為了讓學(xué)生了解魯迅小時(shí)印象中長(zhǎng)媽媽的形象，我也會(huì)在投影紙上施展一下畫技。有時(shí)我畫興大發(fā)，黑板上也會(huì)多些“板畫”?！度龒{》一文中為了加深學(xué)生對(duì)表現(xiàn)三峽江面狹窄、山勢(shì)高峻的句子“自非亭午夜分不見曦月”，我信手將我的簡(jiǎn)筆畫功底輕松展現(xiàn)，看得學(xué)生更是雙眼發(fā)亮，有的自己創(chuàng)作了來(lái)和我交流，關(guān)于某個(gè)細(xì)節(jié)該如何體現(xiàn)，某個(gè)畫面該如何表現(xiàn)……我感到一種學(xué)習(xí)熱情在學(xué)生中滋長(zhǎng)。

雖然藝術(shù)與教育是兩個(gè)不同的范疇，但兩者卻是相通的。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該讓語(yǔ)文教學(xué)中多一點(diǎn)色彩，多一點(diǎn)樂(lè)符！

4.巧用多媒體激發(fā)興趣

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，文言文和作文可能是學(xué)生最不愿意啃的兩個(gè)硬饅頭。確實(shí)，枯燥無(wú)味的文言文既難懂又無(wú)趣，學(xué)生怎么會(huì)愿意學(xué)呢？所以我巧妙利用多媒體這一高科技的教學(xué)手段，經(jīng)常插入一些與課文有關(guān)的錄像、圖片、音樂(lè)，生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)會(huì)營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、增加學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我自制多媒體課件，引進(jìn)從動(dòng)畫大國(guó)日本捧回的TBS動(dòng)畫數(shù)字作品大賽最優(yōu)秀獎(jiǎng)《桃花源記》，動(dòng)畫中流淌出來(lái)的國(guó)畫、剪紙、皮影等中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，以及色彩豐富的畫面離奇曲折的情節(jié)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)的熱情高漲，大大提高了學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷?duì)畫面內(nèi)容有了形象直觀的感知，所以文章的實(shí)詞虛詞、古今異義等一些古文知識(shí)都得到了落實(shí)，生動(dòng)形象的多媒體課件使學(xué)生在愉悅的氛圍中接受知識(shí)，效果極佳！

作文是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的也是最難的一部分，學(xué)生寫作文不容易，教師批改、講評(píng)作文更難。所以我經(jīng)常運(yùn)用多媒體的方式來(lái)講評(píng)習(xí)作，把學(xué)生習(xí)作中的好句好段好文投影在屏幕上，讓學(xué)生共同欣賞。這些“名句”“名作”也許并不是很精妙，但它們也許會(huì)比作家所寫的更令學(xué)生關(guān)注、羨慕，他們每次都充滿著期待、憧憬、驚喜，投入更大的熱情來(lái)創(chuàng)作，滿懷期待著也許下一次投影儀撒花姑娘顯現(xiàn)出來(lái)的就是他們的習(xí)作。有時(shí)，我也會(huì)將學(xué)生習(xí)作中典型的有問(wèn)題的句子、作文展示出來(lái)，讓學(xué)生一起來(lái)糾錯(cuò)，一起來(lái)診治，這樣的講評(píng)不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能讓學(xué)生在比較、學(xué)習(xí)、感悟中提高自己的寫作能力。

我們的課堂應(yīng)該更多地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求欲望，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

5.利用課前三分鐘

為了提高學(xué)生的寫作水平，我又用了整整一年的時(shí)間在畢業(yè)班嘗試了課前三分鐘的演講活動(dòng)，學(xué)生們演講的內(nèi)容涉及身邊所見、所聞、所感，內(nèi)容豐富多彩，諸如理想抱負(fù)、社會(huì)生活現(xiàn)象、個(gè)人生活感受、班級(jí)活動(dòng)、家庭關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系等等，這些話題開闊了學(xué)生們的眼界，使他們獲得許多無(wú)法親身接觸到的材料。演講的學(xué)生在搜集材料的過(guò)程中不知不覺(jué)閱讀積累了大量的素材，聽講的學(xué)生在聽取的過(guò)程中動(dòng)腦又動(dòng)手累積了鮮活的素材。在師生的點(diǎn)評(píng)中又不斷接收寫作技能技巧，進(jìn)而在寫作程中借鑒模仿思想以立主旨，借鑒演講稿以用素材，借鑒思路以定結(jié)構(gòu)，借鑒警句以煉語(yǔ)言，這樣的訓(xùn)練使寫作能力較弱的學(xué)生少走彎路，更快地掌握各種寫作技巧，大大提高寫作能力。實(shí)踐證明，這種嘗試是深受學(xué)生歡迎的，在這靈動(dòng)的語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀和寫作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力都大大提高，而且他們也會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，去尋找和體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福。

6.“微課”走進(jìn)課堂

隨著微時(shí)代的到來(lái)，微課日益受到大家的關(guān)注。微課進(jìn)課堂已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。也許對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)微課還是個(gè)陌生的朋友，但它已經(jīng)是我們課堂的?？?。我經(jīng)常會(huì)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的5—10分鐘的小視頻，讓學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，自我分析對(duì)照吸收。目前我運(yùn)用最得心應(yīng)手的應(yīng)該是在試卷難點(diǎn)的講評(píng)上。平時(shí)試卷講評(píng)我都是一個(gè)人干講，哪怕讓學(xué)生關(guān)注第幾小節(jié)的信息，圈畫哪些關(guān)鍵詞，總有一些學(xué)生找不到，畢竟學(xué)生的能力是有差異的，面對(duì)一篇篇幅較長(zhǎng)的文本，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生來(lái)講難度是很大，而且為了讓學(xué)生下次遇到類似的習(xí)題，一定要記住一些審題、析題、答題的注意點(diǎn)，我會(huì)讓學(xué)生做很多圈畫批注，答案也要認(rèn)真記錄。但這樣的講評(píng)相當(dāng)累人和被動(dòng)，還有很多學(xué)生是跟不上的，處在云里霧里的狀態(tài)。所以，自從我接觸到微課技術(shù)，簡(jiǎn)直如獲至寶，在試卷、習(xí)題講評(píng)時(shí)自己將某個(gè)比較典型的錯(cuò)誤率比較高的習(xí)題做成一個(gè)微課視頻，用手機(jī)錄下我一邊在試卷上圈畫，一邊講評(píng)，一邊答題的過(guò)程，然后我就可以在課堂上超越很多投影儀、ppt無(wú)法完成的功能高效地給學(xué)生講評(píng)，甚至還會(huì)將學(xué)生的答卷中扣1分，扣2分，以致扣3-4分的各種錯(cuò)誤的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，一起對(duì)照自我，更加明晰如何正確規(guī)范地答題。如果有的學(xué)生課上沒(méi)能理解，課間還可以再看，回放選擇時(shí)間點(diǎn)非常方便，甚至可以下載回家加以鞏固。學(xué)生們都表示有了微課這個(gè)新朋友，感覺(jué)語(yǔ)文課堂更加新鮮，更加有趣，更重要的是更加方便有效了。

總之，成功的語(yǔ)文教學(xué)者，必須要充分的發(fā)揮語(yǔ)文本身所具有的多方面魅力，寓教于樂(lè)，從語(yǔ)文科的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，致力于提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力，并讓學(xué)生在輕松、愉快的語(yǔ)文課中汲取思想營(yíng)養(yǎng)和人文精神，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，使學(xué)生在三年的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得高興，學(xué)得有效。