摘要：由于高中作文面批比文字批改更具針對性和細致性，因此在進行作文批改時，教師應當充分利用其優(yōu)勢，給予學生有效的指導。擬從課堂與課后兩個時間段，結(jié)合教學實踐，對作文面批的運用展開闡述。

關(guān)鍵詞：高中作文；面批方式；有效指導

面批是有別于文批的一種作文批改方式，是教師與學生當面討論優(yōu)缺點的作文批改。面批能夠引起學生足夠的重視，能夠給予學生深入細致的修改建議，能夠針對個別學生的情感、思想加以指導提升，能夠深入關(guān)注學生的個性發(fā)展。教師在實施時，應教會學生觀察生活現(xiàn)象，透視思想本質(zhì)，總結(jié)學習經(jīng)驗，以此為“神”，進而提升寫作的“形”，才能使作文內(nèi)外兼修、神形具備。在面批時，教師應從兩個方面進行：一是課堂上面向集體的互動式面批，即作文面批課；二是課后針對個別學生進行個性化面批。二者孰先孰后可以自行安排，只要結(jié)合得宜，效果都是比較明顯的。

一、課堂賞識，榜樣示范

有人總結(jié)職場上的領(lǐng)導評價技巧為：“大會表揚，電話批評?！边@是遵循了以人為本的領(lǐng)導方式，將它用在教師的作文面批中也十分有效。在全班課堂上面批作文，教師要以賞識、贊揚為主，即使有需要強調(diào)學生注意不要犯錯的地方，也應當不點名字以文為對象進行分析。由于作文講評課上的評點是面向全班的，而全班學生的作文值得圈點褒揚的會不少，可能出現(xiàn)的問題也多種多樣，教師不必面面俱到，要作計劃，每一次重點突出一兩個優(yōu)點，抓住一兩個缺點，進行推廣和改善，使學生的作文呈現(xiàn)階梯狀的進步。

我將所有的作文分為三類：第一類是比較好的，值得表揚的，包括作文整體具有發(fā)展等級特征的，具有創(chuàng)新意識的；第二類是普普通通、中規(guī)中矩的；第三類是問題比較嚴重的，包括主題不明確、語言表達欠缺的。面批的重點在第一類和第三類，分別從兩者中各篩選出一兩篇典型性的作品。首先將第一類作文的作者進行點名表揚，然后將其中的典型作文依次展示在白板上，并且注明作者的名字，讓大家看完之后自由點評。教師根據(jù)學生的點評分類歸納，將其中大家認為最突出的優(yōu)點提煉出來，師生共同討論它們的形成方法。如果是片段，教師可以讓學生當堂仿寫，如果是全文，可以放在以后的作文中練習。而對于第三類作文中的問題，教師可以全文展示，也可以進行片段呈現(xiàn)，也讓學生自主點評，總結(jié)出現(xiàn)的問題，強調(diào)在下一次作文中一定要避免。

二、課后分類，因材施教

對于集體面批之后，感覺需要進一步細致予以輔導的學生，教師課后逐一面批。首先要注意選擇面批的學生，凡在作文本上三言兩語無法說清楚的就是面批的人選，重點選擇作文有困難教師尚未了解原因的、作文遇到瓶頸沒有提高的、作文態(tài)度有問題的學生；其次，要注意高效利用面批的時間，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是最好的原則，如果學生還沒到這個程度，教師的面批任務(wù)就是要做好他的思想工作，讓他進入自主學習的狀態(tài)，如果他達到了想努力明白或心里清楚卻難以表達的程度，就要引導學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；第三，教師還要注意豐富自己的知識，從心理學到語言學，針對學生實際，呈現(xiàn)必要的梯度，巧妙運用語言傳遞自己的建議。

一次，我找作文觀點一向比較極端的學生進行面批，他作文專挑論題的陰暗面闡發(fā)觀點。練習材料作文“擦亮你的窗子”，材料中的關(guān)鍵句已經(jīng)說得很清楚了：“一個人發(fā)現(xiàn)別人的錯誤總比發(fā)現(xiàn)自己的錯誤容易，而錯怪別人也比檢討自己更簡單?！倍@位同學看到的卻是時下拍照修圖的虛偽，從而延伸到對炫富、網(wǎng)紅的謾罵，瞬間我感覺看的不是作文，而是憤青的網(wǎng)文。找學生來面批時，他自覺很有理，我笑笑說：“你是不是覺得自己的立意很新穎、與眾不同？”他馬上說：“你覺得不是嗎？”我說：“是！”他有些意外，我繼續(xù)說：“你表達了真情實感，而且對自己認為正確的觀點能堅持。”我提醒到：“可是你想過我們?yōu)槭裁匆獙懳恼聠?？”學生回答說：“把自己想說的話、想講的事告訴別人?！蔽覇柕剑骸叭绻鷦e人意見不一樣怎么辦？如果別人不同意你的意見，也像你一樣冷嘲熱諷怎么辦？”學生不說話，我說：“喏，對著鏡子念你作文里的這一段，想像是鏡子里那個人跟你講話，感受一下?！彼拍盍藥拙渚托α耍艺f：“我上學時也是這樣，現(xiàn)在覺得看問題不夠全面，有點鉆牛角尖……要不我現(xiàn)在用你的思維跟你說話？”學生說：“好?。　苯Y(jié)果說了幾句我們就爭論起來。我因勢利導，耐心地說：“要理性思考別人的觀點，所以作文還有學習的功能：反思自己，學習別人。你這篇作文曲解了材料的原意，而且這種情感還不太健康……”學生點頭微笑，以后的作文有了很大的進步。

高中作文面批是一項精細的教學工作，具有針對性、直接性的特點，但要真正落實，讓面批的優(yōu)勢得到發(fā)揮，教師需要下大功夫研究學生、研究方法，甚至要形成一定深度的面批理論，否則，面批也就失去其近距離接觸的意義。

參考文獻：

[1]郎朝霞.高中語文教師作文面批的個案研究[D].首都師范大學，2013.

[2]金園園.高中作文師生面批方式初探[J].文學教育（上），2015，（4）.

作者簡介：張雪姣（1982—），女 ，江蘇省泗洪縣洪翔中學一級教師，研究方向為高中語文教學的有效性。