新課程下的教學(xué)活動越來越重視學(xué)生的主體性、主動性以及課堂的參與性，這也是教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的助推力。在這一背景下，許多專家學(xué)者以及一線教師提出了“情景會話教學(xué)”的理念，但是，在實際教學(xué)中，一些教育實踐者只注重了知識性的情景教學(xué)，卻忽視了其他方面，如行為規(guī)范、情緒情感等。這在一定程度上限制了情景教學(xué)對有效課堂的發(fā)展。

情景會話，是指老師通過語言交流、創(chuàng)設(shè)場景，使學(xué)習(xí)者理解知識、培養(yǎng)交際表達(dá)與知識應(yīng)用能力等的一種教學(xué)方式。一般地，各個學(xué)科中都會有情景會話教學(xué)。通過語言情景引導(dǎo)學(xué)生做算式；物理課在講到“超重、失重”的問題時，通常會以乘電梯的例子幫助學(xué)生理解新知識等。除課堂教學(xué)外，學(xué)生經(jīng)常做的應(yīng)用題、綜合題等也與情景會話有關(guān)。在各學(xué)科中，情景會話教學(xué)有許多好處，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)活動的開展。語文學(xué)科作為工具性與人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，情景會話教學(xué)尤為重要。

一、情景會話教學(xué)的重要性

情景會話教學(xué)是有效課堂的重要途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識，特別是在高年級中，理論知識較多，教學(xué)方法單一，這嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效果，相應(yīng)地也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師恰當(dāng)?shù)剡\用情景會話，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生的想象力等。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

課堂教學(xué)中一味地教師講學(xué)生聽只會導(dǎo)致“滿堂灌”。教師自認(rèn)為知識點、重難點已經(jīng)分析透徹，可是學(xué)生煎熬地度過45分鐘，卻一無所獲。周而復(fù)始，學(xué)生學(xué)不好、考不好，對學(xué)習(xí)的興趣也逐漸消失。但是，情景會話教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生說，學(xué)生的思路緊跟教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)，說出自己的所思所想。教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的反饋，引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生、贊美學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中獲得知識與能力。這樣也就在潛移默化之中使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

（二）鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在情景會話教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式最根本的不同在于學(xué)生作為課堂的主體，變被動為主動。學(xué)生聽是其次，學(xué)生主動說主動想才是最重要的。而說是寫的基礎(chǔ)，學(xué)生敢說敢想就為學(xué)生的寫句子、寫文章打基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)中講到“全然不顧”一詞時，前面的學(xué)生面面相覷，不知如何回答，而后面有一位學(xué)生特別活潑，上課也閑不住，打擾身邊同學(xué)的學(xué)習(xí)。教師就可順勢造句“xx同學(xué)全然不顧同桌的心情，擾亂了課堂秩序，實在不好。”學(xué)生們聽了哄堂大笑，立刻七嘴八舌造起句子來。教師讓學(xué)生趕緊把各自的造句記下來，這樣就既幫助學(xué)生理解成語的意思，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在主動參與中學(xué)會了知識，也學(xué)會了知識的遷移與運用。

（三）拓展學(xué)生想象力

課堂教學(xué)中運用情景會話時，師生之間、生生之間圍繞某個問題各抒己見。心理學(xué)研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入信息——理解語音——分析信息——做出反應(yīng)。在這個過程中，學(xué)生對問題的討論與互動展示了學(xué)生的思維過程。而且互動、合作與探究的方式能夠拓展學(xué)生的思維想象空間，提高學(xué)生的邏輯推理能力，促使學(xué)生主動建構(gòu)新知識。

二、情景會話的表現(xiàn)類型及實施策略

情景會話的形式在課堂上的表現(xiàn)豐富多樣，主要可以從情景會話的交流主體和情景會話的內(nèi)容兩個方面進(jìn)行劃分。

（一）會話的交流主體

課堂上情景會話的交流主體主要有教師和學(xué)生。由此，情景會話的類型也就可以分為師生之間的交流和生生之間的交流。

1.師生之間的會話

一節(jié)有效的課堂，必須遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則。無論是理論知識的闡釋還是所學(xué)知識的應(yīng)用，都需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和運用。因此，師生之間的會話是有效課堂的必要條件。師生之間的會話大體上可以分為兩類：師問生答、生問師答。

所謂師問生答，就是教師根據(jù)課堂需要就某個部分提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效回答的過程。教師在進(jìn)行師問生答的會話時，必須把握啟發(fā)性、階梯性的原則。老師提出的問題要由易到難、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象循序漸進(jìn)地展開。并且教師設(shè)置的問題要有一定的藝術(shù)性，既要做到前面的提問為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，又要能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)隨機應(yīng)變。在學(xué)生回答的過程中老師要啟發(fā)學(xué)生將已有的知識與新知識相結(jié)合，發(fā)散性地思考問題。

而生問師答，則是學(xué)生針對重點知識或疑難問題向教師詢問，教師根據(jù)問題向?qū)W生進(jìn)行解答的過程。在這個過程中學(xué)生的問題不是教師設(shè)置的，而是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要隨機提出的他們感興趣或感到疑惑的問題，這要求教師具備隨機應(yīng)變的能力，并且要對學(xué)生的提問給予肯定，鼓勵他們暢所欲言。在教學(xué)初一年級的閱讀課中講到“結(jié)合文章理解‘月黑風(fēng)高的意思”時，xx同學(xué)脫口而出“烏漆麻黑”（方言），還未等老師說話，他立刻又問“老師，‘烏漆麻黑怎么寫??？”此時，如果老師直接告訴他“你這樣想不對，只能用書面語回答”，那么只會引起學(xué)生的反駁和不快。所以老師當(dāng)時可先肯定他的問題再引導(dǎo)他思考：“xx同學(xué)，你思考得很好，很用心，但是呢，‘烏漆麻黑是咱們這里的方言，咱們最好還是結(jié)合文章內(nèi)容找出來吧，你肯定能夠以最快的速度找到的！”他聽了立刻翻書找給老師看。

實施師問生答的情景會話教學(xué)時，教師必須要遵循隨機性、興趣性、鼓勵性的原則。首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心和積極性。其次，教師要給予及時的鼓勵和肯定。最后，教師要從教材知識入手解決學(xué)生的問題。

2.生生之間的會話

學(xué)生之間的交流會話是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一。在情景會話教學(xué)中學(xué)生之間的交流也可以分為兩類：教師指導(dǎo)下的生生互動和學(xué)生自主展開的討論交流。

教師指導(dǎo)下的生生互動是指具體的課堂情境中，在教師的有效調(diào)控下，學(xué)生擺脫“自我為戰(zhàn)”的方式，學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的互相影響，互相推動的會話行為。

一次作文課上，老師要求學(xué)生以《我的快樂》為題寫作文。老師問，大家最快樂的事是做什么？學(xué)生大都說：“玩游戲。”老師隨即問，都玩什么游戲？學(xué)生說：俄羅斯方塊。老師接著問，這個游戲怎么玩？同學(xué)們都高舉著手，搶著說自己的玩法。一時課堂里喧囂不止。老師馬上說，每個人把自己怎么玩的過程、感受寫出來。課堂上又靜靜的，只聽到唰唰的寫字聲。

通過讓學(xué)生把經(jīng)歷的玩游戲過程，變成語言、變成文字，宣泄了情感，訓(xùn)練了表達(dá)能力，提高了學(xué)生課堂的表達(dá)欲望，變被動作文為快樂交流。

從中可以看出，教師要使設(shè)計的教學(xué)情境有效，就要生活化、情景化、信息化。生生互動的話題必須貼近學(xué)生實際，滿足學(xué)生的興趣需要，以學(xué)生喜聞樂見的話題展開。這樣才能更容易打開學(xué)生的思路，促進(jìn)互動的深化。這種方式的展開離不開獨立性、自主性和探究性的原則。

學(xué)生自主展開的討論交流能夠使學(xué)生更加放松地暢談，更加主動地交流。由于學(xué)生的知識理論和生活經(jīng)歷有限，所以他們討論的話題具有生活性和默契性。學(xué)生之間暢所欲言，討論的內(nèi)容是學(xué)生自身獨特的發(fā)現(xiàn)。伴隨著語言的交流和情感的交融，能夠使學(xué)生之間碰撞出思維的火花，實現(xiàn)對問題或原有知識的升華，因此，老師要多鼓勵學(xué)生展開此類交流而非制止。

（二）會話的交流內(nèi)容

現(xiàn)代教學(xué)觀的教學(xué)目標(biāo)強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)體系。所以情景會話教學(xué)不僅是為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)服務(wù)的，而且也要兼顧行為規(guī)范和情感情緒。因此，情景會話教學(xué)從交流內(nèi)容來看，其類型可分為以下三類：

1.教材知識

情景會話教學(xué)的內(nèi)容在教材知識方面，主要圍繞知識技能、價值觀和教材本身的知識性進(jìn)行的。知識技能的會話教學(xué)主要指教師在教授知識時，利用會話的形式，既重視知識自身的傳授，又重視知識的遷移和應(yīng)用。知識技能的會話教學(xué)要求教師遵循知識性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性的原則。如講授八年級下冊蘇教版語文專題《鳥》時，運用知識遷移，請學(xué)生談?wù)勛约夯蛏磉叺哪男┼従?、朋友有養(yǎng)小寵物的習(xí)慣，語言交流后再引導(dǎo)學(xué)生把交流內(nèi)容形成作文。這樣一堂普通的課文講授課，就在學(xué)生的互動交流中形成了閱讀、口語交際和寫作三者相結(jié)合的語文課了。

價值觀與教材本身的情感性方面的情景會話教學(xué)更是普遍存在于課堂中，只是在很多時候容易被教師與學(xué)生忽視。以上文為例，可在教材分析及課堂交流中，談及非法捕獵現(xiàn)象，喚起學(xué)生人與自然和諧相處的意識，樹立保護(hù)動物，尤其是野生動物的理想等。只是樹立正確的理想仍然不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生從教材知識走向小我發(fā)展，鼓勵學(xué)生從我做起，關(guān)注身邊的點滴小事。如水塘的候鳥等。因此，教師在進(jìn)行這兩方面的情景會話教學(xué)時要注重引導(dǎo)性、方向性、激勵性和遷移性的原則。

2.行為規(guī)范

教師對課堂的有效管理是成功傳授知識的基礎(chǔ)。學(xué)生情景教學(xué)中道德品質(zhì)與行為規(guī)范的實施，其背景在于學(xué)生坐姿不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等。在這一情境中教師要嚴(yán)格遵守規(guī)范性、實踐性的原則。而在實際教學(xué)中，對于課堂管理和行為規(guī)范的養(yǎng)成，一些教師都忽視了這一點。有些教師在教學(xué)中缺乏有效的課堂管理和行為規(guī)范，主要表現(xiàn)在手段偏軟、操作簡單且不能因具體的情況制定不同的方法。xx教師在上七年級的課時一位同學(xué)在玩橡皮。教師走過去，用既威嚴(yán)又親切的眼神看了一會兒這位同學(xué)，輕聲問他：“你的橡皮可以借老師用一下嗎？”然后老師拿起他的橡皮，在自己的教案上象征性地擦了兩下才還給他。之后的語文課上他做小動作的次數(shù)就漸漸少了。

這雖然只是課堂上的一個小小的片段，但是很具有代表性，應(yīng)該是每位教師都會遇到的問題。針對這一問題，現(xiàn)提出兩種較為可行的方法：首先教師可以在開學(xué)前制定行為規(guī)范，并且堅持嚴(yán)格執(zhí)行，杜絕說一套做一套。其次，教師要關(guān)注課堂中的學(xué)生狀態(tài)和課堂狀態(tài)，從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)之處抓起。既要引起學(xué)生對行為規(guī)范的認(rèn)識，還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。

3.情感情緒

任何行為都沒有不攜帶情感、情緒的。學(xué)生積極樂觀的情感情緒能夠促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，而消極不滿的行為必定會給課堂及學(xué)生帶來不良影響。有些學(xué)生帶著不良情緒上課，背書背不會就摔書，做題做不好就嘆氣等這些現(xiàn)象很普遍。如果處理不好就會適得其反，但這又是教師了解學(xué)生心理、化解學(xué)生消極怠慢的情緒的絕佳機會。班里有位學(xué)生平時上課很認(rèn)真，可是那天的課上一直小問題不斷，不是書掉在地上就是筆掉在地上，老師講這一題他說那一題，總是不跟上老師的節(jié)奏。大家都做練習(xí)時，他卻趴在那兒。老師詢問他情況，他不滿地說：“這么擠，叫我怎么坐啊?！痹瓉硎且驗樽欢绊懥怂膶W(xué)習(xí)心情。老師就停止了講課，要求每位同學(xué)都把自己的桌面收拾整齊。筆盒統(tǒng)一放在左上角，書本、試卷疊起來放。同時，要求坐姿端正，眼睛距離桌面一尺左右，腰挺直。這樣一來，每個人桌面上都空出了大塊兒位置。原本兩個很胖的擠靠在一起的同學(xué)，一下子分開了，課堂秩序也恢復(fù)了平靜。后來老師說，如果只要求他一個人，他在情緒中會急；而讓全班同學(xué)一起做，他就沒話說了。這也是對大家都進(jìn)行聽課坐姿教育的好機會。

學(xué)生的情緒容易受到外界因素的影響而不穩(wěn)定，常常會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至影響學(xué)生智力的發(fā)展。這就需要教師觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，深入了解學(xué)生的心理，巧妙地幫助學(xué)生排解煩惱，穩(wěn)定情緒。在這一方面，教師也必須遵循中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展規(guī)律，對各個階段的學(xué)生實施不同的情景教學(xué)手段，真正地做到為學(xué)生著想，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，讓課堂有效地進(jìn)行。

情景會話是目前教學(xué)倡導(dǎo)的核心。情景會話教學(xué)滲透到各個科目、各個環(huán)節(jié)，以多樣的形式呈現(xiàn)在教學(xué)中。有效課堂離不開情景會話教學(xué)的靈活運用，也離不開每位教師與學(xué)生的教與學(xué)。情景會話教學(xué)的價值之大，值得每一位教育工作者深入一線教學(xué)挖掘與探究其策略，促進(jìn)會話教學(xué)的深入發(fā)展，從而推動課堂的有效進(jìn)行。

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（牛迪 揚州大學(xué)文學(xué)院 225009）