劉秀珍

【摘 要】情境教學是近幾年備受推崇的教學模式，在與初中數(shù)學教學結合的過程中實現(xiàn)了數(shù)學有效性的提升。借助特定的教學情境，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，增強師生交流互動，實現(xiàn)教學質量與水平的提升，為數(shù)學教學有效性的提升奠定基礎。本文主要針對教學情境在教學有效性中的應用進行分析，以期更好地指導初中數(shù)學教學。

【關鍵詞】教學情境；初中數(shù)學；教學有效性；研究分析

數(shù)學作為兼顧邏輯性與抽象性的學科，往往難以引起學生數(shù)學參與的興趣與熱情。而初中階段學生的身心發(fā)展實際更使得初中數(shù)學教學阻力重重。教學情境作為教學方式的改革與創(chuàng)新，以學生情感為紐帶，借助特定場景的模擬，讓學生在數(shù)學學習中獲得接近真實的情境體驗，在原有認知基礎上掌握新的數(shù)學解答技巧，實現(xiàn)了初中數(shù)學課堂有效性的提升。

一、情境教學的概念及其主要表現(xiàn)特征

情境教學是比較熱門的教學理念，以教育學和心理學為教學基礎，注重利用學生原有認知，綜合學生的心理特點及現(xiàn)有教學理論，通過特定教學情境的營造推動教學實施。情境教學帶有很強的靈活性，因此情境教學內容都不盡相同，可以隨時豐富與刪減，根據(jù)教學需求與教學實際，靈活設計教學流程，創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)學生數(shù)學學習興趣最大限度的調動，從而讓學生自主學習主動學習，實現(xiàn)初中數(shù)學教學的有效性。對于初中數(shù)學的情境教學來說，其具有三方面的特征。其一具有明確的教學預期與目的。教學情境的創(chuàng)設不是隨意的，而是基于學生數(shù)學學習認知實際綜合初中數(shù)學教學各方面的因素所設定的特定教學場景，力求增強數(shù)學學習的趣味性，通過問題與情境的關聯(lián)，引導學生思維的創(chuàng)新拓展，從而實現(xiàn)數(shù)學任務的圓滿完成。其二具有現(xiàn)實可操作性。初中數(shù)學的學習是循序漸進的過程，從未知不斷向已知延伸，教學情境必須符合學生的最近發(fā)展區(qū)，與學生的學習實際緊密結合，可以具體執(zhí)行，而不是教學中的美好希冀。其三具有較強的互動性。課堂的主體應該是學生，而教師與學生的活動也是提升數(shù)學教學有效性不可忽略的方面。情景教學注重師生間的互動，以合作學習為核心，通過互動體驗，問題探究讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣。因此教學情境是提升數(shù)學教學有效性的一種可行性舉措。

二、提升初中數(shù)學教學有效性的情境創(chuàng)設方式

（一）創(chuàng)設生動有趣的游戲情境

愛玩是初中階段學生的天性，因此在初中數(shù)學教學中可以適當創(chuàng)設游戲情境，將具體的數(shù)學教學內容滲透融合到具體的游戲活動情境中，讓初中生在游戲參與中學會運用新知識解答新問題，從而借助游戲也實現(xiàn)數(shù)學學習興趣的調動，游戲中學習數(shù)學，數(shù)學學習中參與游戲，寓教于樂。以合并同類項教學為例進行說明，可以讓初中生以游戲形式找小組成員，每組成員互相鑒定身份，確保非本組成員的混雜。借助這個游戲讓初中生明確合并同類項的意義，從而更加積極主動地學習同類項合并的數(shù)學知識。

（二）巧妙創(chuàng)設懸念式教學情境

在教學的過程中巧妙地設置懸念也能起到很好的教學效果。初中階段的學生具有很強的好奇心，因此在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設帶有懸念的教學情境也可以實現(xiàn)興趣的激發(fā)。通過巧妙的懸念設計可以引導學生產生解答的欲望，在懸念的指引下帶著問題去探究去思考，實現(xiàn)初中數(shù)學教學有效性的提升。例如在講解相似性的時候可以先提出懸念式的問題，如何在不爬到旗桿頂部的情況下測量出旗桿的高度。學生被這一充滿懸念性的問題所吸引，紛紛展開討論，最終教師引導學生從相似性入手，借助相似三角形的數(shù)學知識解決上述問題。在懸念式的問題引導下課堂氣氛更為熱烈。

（三）創(chuàng)設過程式數(shù)學教學情境

在初中數(shù)學教學中，數(shù)學定理的講解相對棘手，如果單純展示結論或者精練論證，學生很難更好地把握知識，理解規(guī)律做好對應問題的解答。因此創(chuàng)設過程式的數(shù)學情境可以讓學生更清晰地看到論證過程，對數(shù)學定理與公示有更深刻的認識，了解其過程才能認同其結果，才能學會定理的日常運用。例如從初中生的學習實際出發(fā)，創(chuàng)設過程式情境，讓學生自己觀察、分析并證明定理，在過程式情境創(chuàng)設中必須將重點放在定理與規(guī)律的引導探索上，學生在過程探索中得出結論，提升數(shù)學解答能力。例如講解扇形面積時可以引導學生思考草原上一根柱子，用長2米的繩子拴在柱子上，而繩子的另一頭是羊，羊能吃到的最大的草地面積是多少？接著引導學生思考如果柱子有墻，樣在半圓范圍內吃到的最大草原面積是多少，再接著問半圓的圓心角多大，引導學生思索扇形與其半徑一致的圓存在怎樣的關聯(lián)，通過問題的層層深入剖析，引導學生得出扇形的面積計算公式。

（四）積極創(chuàng)設現(xiàn)實性教學情境

數(shù)學來源于生活并與生活息息相關，因此要想提升初中數(shù)學教學的有效性可以從現(xiàn)實教學情境的創(chuàng)設入手。引導學生利用現(xiàn)實情境思索數(shù)學問題，學會用數(shù)學思維解決日常問題，發(fā)揮數(shù)學的社會實踐指引作用，讓數(shù)學學習真正內化為學生的日常部分。初中數(shù)學教師可以從旗桿的測量入手，引導學生學習相似性數(shù)學知識，用數(shù)學知識解答日常問題，學生才能獲得真正的技能提升，而這也是提升初中數(shù)學教學有效性的策略之一。

三、結束語

初中數(shù)學作為銜接小學與高中的關鍵教學階段，是教學思維與興趣培養(yǎng)的黃金期，借助教學情境的巧妙創(chuàng)設，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，實現(xiàn)初中數(shù)學教學有效性的提升。

【參考文獻】

[1]李加歡.初中數(shù)學情境教學的有效性探究[J].中學生數(shù)理化（學研版），2015.10：95

[2]張娜.創(chuàng)設有效問題情境，提高初中數(shù)學教學有效性[J].課程教育研究，2015.33：182-183

[3]劉來書.創(chuàng)設有效問題情境，提高初中數(shù)學教學有效性[J].學周刊，2012.23：85