雍浩

摘要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，加速了課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，微課也已慢慢沖刷著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。本從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述：微課的內(nèi)涵、微課發(fā)展的重要性。

Abstract： With the advent of the era of Internet+， the transformation and development of classroom teaching is accelerated. The traditional teaching mode has been unable to meet the students' needs of the current individual development， and micro class has also slowly affects the traditional classroom teaching. This paper expounds two aspects： the connotation of the micro course and the importance of development of the micro course.

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+；微課；建設(shè)

Key words： internet+；micro class；construction

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）04-0172-02

0 引言

2012 年教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，提出“要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合， 建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提高信息化教學(xué)水平” 。規(guī)化的出臺(tái)點(diǎn)燃了“利用信息技術(shù)，提升教育質(zhì)量” 的教學(xué)改革熱潮。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代到來(lái)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能男足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，微課在此時(shí)也就應(yīng)運(yùn)而生了。作為一種現(xiàn)代化的教育新形式，微課受到國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注，在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等方面得到應(yīng)用并取得了良好的教學(xué)效果。[1]

1 微課的涵義

1.1 微課的的含義

隨著互聯(lián)網(wǎng)+的到來(lái)，微課和MOOC課，一時(shí)風(fēng)靡整個(gè)校園，各種文件和各種會(huì)議都在強(qiáng)調(diào)微課和MOOC課，課堂要改革，要實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。對(duì)于微課的含義，不同的學(xué)者、專家有不同的理解。

微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想， 以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的， 基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容， 通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。[2]微課不僅可用于在線教學(xué)、 混合式教學(xué)、 遠(yuǎn)程教學(xué)等， 也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源， 讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)[3]。

如Educause 將微課定義為“一節(jié)的短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題” ，在被用作在線、混合或面對(duì)面教學(xué)的一部分時(shí)，這些簡(jiǎn)短的課程就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，這些活動(dòng)有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)。[3]

胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)， 以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)評(píng)測(cè)、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”；[5]李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，宗旨是“5 分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300 秒經(jīng)歷一次思考”。[5]

終上所述，微課是以闡述某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決某一個(gè)問(wèn)題為目標(biāo)，以短小的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為基本目的的一種資源。

1.2 微課的特點(diǎn)

微課體現(xiàn)的是短、小、精、悍的特點(diǎn)。短，微課不是長(zhǎng)篇大作，也不是課堂教學(xué)的視頻版，而是選取知識(shí)點(diǎn)或解決某一個(gè)問(wèn)題的時(shí)間應(yīng)嚴(yán)格控制在15分鐘之內(nèi)。根據(jù)人的視覺(jué)駐留規(guī)律， 人的注意力高度集中的時(shí)長(zhǎng)大約為十分鐘左右， 所以時(shí)長(zhǎng)為 10分鐘左右的微課能更好地抓住學(xué)習(xí)者注意力， 提高學(xué)習(xí)效率。[4]曾有心理學(xué)家研究表明，人的注意力集中的時(shí)間為20分鐘左右。微課正式遵循的這一規(guī)律，在有效的時(shí)間范圍內(nèi)學(xué)習(xí)。小，是指微課內(nèi)容短小。微課的內(nèi)容圍繞短小的知識(shí)點(diǎn)或解決某一個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)。微課可以是知識(shí)點(diǎn)、試題、典型例題、實(shí)驗(yàn)等，范圍要小，能在短時(shí)間內(nèi)說(shuō)體現(xiàn)其重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容。精，微課的內(nèi)容短小精煉，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。選題要精練，講解時(shí)直接導(dǎo)入主題，不要太冗長(zhǎng)的過(guò)門部門，思路清晰，語(yǔ)言精練，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講解清楚。悍。指微課的利用率高、 學(xué)習(xí)效果強(qiáng)?？梢造`活方便地應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 更能適合于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)， 也能方便教學(xué)資源重組或再加工，是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

微課的具體特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①完整性。微課的內(nèi)容完整，基本課程要素完整，能夠獨(dú)立使用。微課所闡述的內(nèi)容是一個(gè)個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，而不是碎片式的串燒，通過(guò)對(duì)微課的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自己所需求的知識(shí)的點(diǎn)，并能很容易理解和接受。

②多樣性。微課要用多種形式表現(xiàn)。諸如，教師的講解、解說(shuō)；學(xué)生的獨(dú)自的講解，表演等形式。微課主要是以視頻為主，但是由于學(xué)科不同，教學(xué)情境的不同，也可以采用其他方式，如：音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體形式進(jìn)行展示。

③易用性。微課要簡(jiǎn)單易用，容易傳播，容易獲取。微課制作、觀看等方面要做到簡(jiǎn)單、便捷，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要自主選取并學(xué)習(xí)。

④開(kāi)放性。微課可以作為一種資源共享，滿足學(xué)習(xí)者的需要，為其提供方面。除此之外，課程內(nèi)容進(jìn)程要不斷更新，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要。

⑤多媒體性。微課的瀏覽工具應(yīng)是多種媒體、格式多樣化，便于學(xué)著在不同瀏覽器上都可以查閱到自己想要的資料，不至于出現(xiàn)多媒體格式存在錯(cuò)誤，不便播放等問(wèn)題。

⑥微課不是知識(shí)的濃縮。微課一定是在短時(shí)間內(nèi)能夠講解清楚的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不是長(zhǎng)篇大論的提綱。微課不是“壓縮干糧”而是“壓縮餅干”。微課信息要完整，各個(gè)基本要素都要具有。

⑦微課不是課堂切片。有一個(gè)形象的比喻：微課不是把一整個(gè)的西紅柿切成片狀或塊狀，而一定是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的“圣女果”。因此，微課目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出、資源準(zhǔn)備充分、錄制方式可行、課件美觀大方、媒體運(yùn)用恰當(dāng)、信息表征具有新穎性。

2 微課發(fā)展的重要性

當(dāng)前，微課被廣泛的得到推廣。作者主要從三個(gè)層面進(jìn)行闡述：學(xué)校層面、社會(huì)層面和家庭層面。

2.1 學(xué)校層面

學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人。教育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的主要途徑。在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，就要進(jìn)行教學(xué)改革。微課就理所當(dāng)然的進(jìn)入到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中。

2.1.1 課堂內(nèi)容的有益補(bǔ)充

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的限制，就顯得比較呆板。微課呈現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)化、視頻化、具體化的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。諸如，教師或者學(xué)生在某個(gè)地點(diǎn)參觀或旅游時(shí)，可以聯(lián)想到與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，隨時(shí)用視屏的形式記錄下來(lái)，在以后的課堂教學(xué)中可以作為素材給大家做以展示，這樣，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，也調(diào)整了課堂氛圍。

2.1.2 提高課堂教學(xué)的活躍度

傳統(tǒng)的講授，尤其是純理論的講解會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)生的注意力容易分散，也容易引起視覺(jué)疲勞。因此，微課以動(dòng)態(tài)的視頻呈現(xiàn)在課堂上，能夠活躍課堂的氣氛，能夠緩解學(xué)生的疲勞感，從而，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)回歸課，接受課堂所學(xué)的內(nèi)容。

2.1.3 為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助

學(xué)生可以作為課后復(fù)習(xí)的材料。學(xué)生在課堂上對(duì)部分內(nèi)容沒(méi)有理解，可以利用課余的時(shí)間通過(guò)反復(fù)觀看微課，重新復(fù)習(xí)，反復(fù)理解，直到吸收為止。這樣既不會(huì)拖拉課程，也不會(huì)影響到其他的學(xué)生。同時(shí)，在后期的復(fù)習(xí)中，也可播放微課，以便復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。

學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以通過(guò)微課來(lái)補(bǔ)習(xí)自己的缺失的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。既尊重了學(xué)生的尊嚴(yán)，也提供了學(xué)習(xí)的有效的資料。有些學(xué)生性格居于內(nèi)向或者因其他的原因，課堂聽(tīng)不懂的、不理解的知識(shí)點(diǎn)不好意思請(qǐng)教老師或者同學(xué)，微課就可以幫助其解決遇到的困難。

2.2 社會(huì)層面

社會(huì)人員平時(shí)沒(méi)有時(shí)間集中學(xué)習(xí)，但是由于某些知識(shí)的缺失或者對(duì)某些課程較感興趣，他們就可以通過(guò)現(xiàn)有的資源下載相關(guān)知識(shí)的微課，自己學(xué)習(xí)，以滿足其發(fā)展的需要。微課的內(nèi)容短小精悍，重難點(diǎn)突出，課程結(jié)構(gòu)完整，資源共享，形式多樣化，不斷更新，這些足夠滿足社會(huì)人員學(xué)習(xí)的需要，也能夠解決其學(xué)習(xí)中遇到的未知的難以解決的問(wèn)題。

2.3 家庭層面

父母平時(shí)上班比較忙碌，或者因?yàn)槠渌脑虻脑?，?duì)于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，存在困難?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，為許多的父母這一困難的解決帶來(lái)了方便。父母可以通過(guò)微課學(xué)習(xí)，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)、解題思路等環(huán)節(jié)，以便輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。

3 微課發(fā)展的要求

3.1 掌握新的技術(shù)

微課是以視屏的形式展現(xiàn)，學(xué)習(xí)者首先要有相關(guān)的多媒體設(shè)備，其次要掌握操作技術(shù)，能夠順利播放微課的視頻，最后要能夠熟悉多媒體的各個(gè)功能，以便應(yīng)急時(shí)使用。

3.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)

學(xué)習(xí)者能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，尋找自己多需要的資料，并及時(shí)下載以便學(xué)習(xí)時(shí)使用。學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)能力提高了，對(duì)自己需要了解和掌握的知識(shí)都已經(jīng)有所獲，困惑也逐漸在減少。

3.3 教師教學(xué)能力也有新的要求

首先，教師要選好主題，并認(rèn)真組織安排課程，重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容都要呈現(xiàn)。其次，教師要認(rèn)真制作學(xué)生課外需要學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像，不僅是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，而且有利于提高學(xué)生自學(xué)能力。最后，教師制作的多媒體應(yīng)適用多種格式，而不是局限于極個(gè)別的形式，以便學(xué)生在不同媒體上的下載學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

近兩年，微課受到政府、社會(huì)、學(xué)校等機(jī)構(gòu)的高度重視，有學(xué)者、專家針對(duì)微課相關(guān)的理論、技術(shù)及評(píng)價(jià)機(jī)制做了部分研究，但是大部分的研究都是比較膚淺的，沒(méi)有對(duì)微課做深層次的研究，尤其是微課的制作技術(shù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面有待于繼續(xù)進(jìn)行深層次的挖掘和研究。筆者從理論的角度，對(duì)微課的涵義、重要性、發(fā)展要求幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單地闡述。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，微課的相關(guān)研究還有待于繼續(xù)深入，繼續(xù)做理論和實(shí)踐相結(jié)合方面的研究，微課的發(fā)展提供更好的參考意見(jiàn)，同時(shí)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)改革起到一定的促進(jìn)作用，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的發(fā)展。

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