初智巍

摘 要：高校教師的社會(huì)性別意識(shí)可以潛移默化地影響到大學(xué)生的思維與行為方式，進(jìn)而影響大學(xué)生的課程選擇、工作定位、婚姻家庭甚至一生的發(fā)展方向。文章針對(duì)黑龍江省高校教師性別意識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，高校教師對(duì)性別平等的內(nèi)涵理解不夠；傳統(tǒng)的家庭性別分工與角色期待仍有影響；教師對(duì)學(xué)生的性別角色期待存在明顯的偏見(jiàn)與刻板印象；男性教師的性別態(tài)度更偏向于傳統(tǒng)；40歲以上的教師性別態(tài)度更趨于保守。

關(guān)鍵詞：高校；教師；社會(huì)性別意識(shí)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）03-0049-03

社會(huì)性別意識(shí)作為人文精神中的重要組成部分，直接影響到一個(gè)人的自我角色定位。大學(xué)階段，正值青年大學(xué)生性別角色選擇和性別意識(shí)逐漸形成的重要時(shí)期。高校教師的社會(huì)性別意識(shí)可以潛移默化地影響到大學(xué)生的思維方式和行為方式，進(jìn)而影響到男女大學(xué)生的課程選擇、工作定位、婚姻家庭甚至一生的發(fā)展方向。因此，全面準(zhǔn)確地了解黑龍江省高校教師的性別意識(shí)狀況，分析研究當(dāng)前存在的主要問(wèn)題，對(duì)于推動(dòng)黑龍江省兩性平等教育、促進(jìn)性別和諧、構(gòu)建和諧社會(huì)均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本抽取與資料收集

此次調(diào)查是以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合非結(jié)構(gòu)式訪談的方式進(jìn)行的。采用多階段抽樣法，在第一階段的抽樣過(guò)程中綜合考慮了黑龍江省高校的所屬類別、等級(jí)、地域等因素后，選擇了黑龍江省5所高校；第二階段，在被選中的高校中按照學(xué)科類別分層，在每所學(xué)校中隨機(jī)抽取3個(gè)院系；第三階段，在被抽到的院系中抽取16名教師最終構(gòu)成調(diào)查樣本。

調(diào)查中所使用的問(wèn)卷和訪談提綱是在綜合比照和分析國(guó)內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究所用問(wèn)卷與提綱的基礎(chǔ)上自編而成的。問(wèn)卷采用五點(diǎn)評(píng)分方式作答。由被調(diào)查者在“非常贊成”、“ 比較贊成”、“說(shuō)不清”、“ 不太贊成”、“ 非常不贊成”五個(gè)選項(xiàng)中選擇合適的答案，其得分依次為1分、2分、3分、4分、5分，分?jǐn)?shù)越低表示被調(diào)查者的社會(huì)性別意識(shí)越低。

調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷240份，回收問(wèn)卷212份，回收率為88.3%，剔除無(wú)效問(wèn)卷后最終剩余有效問(wèn)卷209份，有效率為87.1 %。最后通過(guò)SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件完成數(shù)據(jù)處理。

（二）樣本情況

通過(guò)以上關(guān)于樣本特征的統(tǒng)計(jì)描述可以看出此次調(diào)查的樣本中，男女教師比例大體持平，其中女教師稍多，31—40歲的青年教師占多數(shù)，教師整體年輕化，已婚教師占據(jù)絕大多數(shù)，未婚教師接近1/5，如表1所示。

二、研究結(jié)果與分析

（一）教師對(duì)性別平等的內(nèi)涵理解不夠

社會(huì)性別平等意味著男性和女性的不同行為、期望和需求均能得到同等的考慮、評(píng)價(jià)和照顧，它并不是指女性和男性必須變得完全一模一樣，而是說(shuō)他們的權(quán)利、責(zé)任和機(jī)遇，并不由他們生來(lái)是男還是女來(lái)決定。對(duì)男女平等內(nèi)涵的認(rèn)知和理解是高校教師社會(huì)性別意識(shí)的重要組成部分，高校教師擁有正確的男女平等觀是其具有較高社會(huì)性別意識(shí)水平的重要標(biāo)志。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.3%的受訪教師認(rèn)為“男女平等就是以同樣的方式對(duì)待男女”，只有27.5%的教師持反對(duì)意見(jiàn)，而對(duì)此問(wèn)題“說(shuō)不清”的占到9.2%。這反映出當(dāng)前大部分高校教師對(duì)性別平等的內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確把握，對(duì)性別平等的理解多停留在表面的形式平等上。

對(duì)于“男女不可能平等，也不需要平等”這一觀點(diǎn)持否定態(tài)度的教師占65.4%，但卻有23.6%的受訪教師表示贊同這一觀點(diǎn)，另有11%的教師對(duì)此態(tài)度模糊“說(shuō)不清”，教師性別的不同在此問(wèn)題上的態(tài)度沒(méi)有顯著性差異（p>0.05）。通過(guò)進(jìn)一步的深入訪談了解到，持贊同態(tài)度的教師們認(rèn)為男女兩性在生理上存在先天差異，這種生理上的差異決定了男女之間不可能完全平等，完全意義的平等也沒(méi)有必要，保持現(xiàn)狀就可以了。這反映出部分高校教師在看待男女平等的問(wèn)題上缺乏社會(huì)性別視角，片面強(qiáng)調(diào)生理決定論，還有少部分教師在性別平等問(wèn)題上缺少思考，缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

（二）傳統(tǒng)家庭性別分工與角色期待的影響

教師的家庭角色觀念是教師對(duì)于男女兩性在家庭生活中所承擔(dān)角色和所處地位的態(tài)度與觀點(diǎn)。調(diào)查中對(duì)于“男性應(yīng)以養(yǎng)家糊口為主，女性以照顧家庭為主”的觀點(diǎn)，41.6%的教師表示贊成，18.8%的人對(duì)此“說(shuō)不清”，僅有39.6%的教師反對(duì)這一觀點(diǎn)。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，男女教師性別不同在此問(wèn)題上存在顯著性差異（p<0.05），男性教師更傾向于將女性定位于家庭中。家庭分工方面，超過(guò)一半的教師認(rèn)為“男主外女主內(nèi)的分工模式，會(huì)讓家庭更和睦”，持反對(duì)意見(jiàn)的教師占不到1/3，另有22.7%的教師“說(shuō)不清”。可以看出當(dāng)下多數(shù)的高校教師在家庭角色分工方面仍主張傳統(tǒng)的男主外女主內(nèi)的家庭分工模式。

在丈夫事業(yè)與妻子事業(yè)重要性的對(duì)比中，31%的受訪教師認(rèn)為“丈夫的事業(yè)比妻子的事業(yè)更重要”，持反對(duì)意見(jiàn)的僅占52.7%，剛剛過(guò)半。當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)，55.9%的受訪教師認(rèn)為“為了妻子的事業(yè)成功，丈夫可以做出犧牲”，20.1%的教師處于矛盾中“說(shuō)不清”，有24%的教師反對(duì)。在此問(wèn)題上，教師性別及婚姻狀況的不同并沒(méi)有帶來(lái)顯著性差異。但有意思的是，雖然數(shù)據(jù)上反映的是多數(shù)教師都能夠平等看待夫妻雙方的事業(yè)，甚至必要時(shí)，丈夫可以給予更多的支持。但訪談中在談到家務(wù)活由誰(shuí)在做時(shí)，事實(shí)卻是大多數(shù)情況下，這些無(wú)報(bào)酬的繁雜的家務(wù)勞動(dòng)都落在了女性身上。

家庭收入方面，傳統(tǒng)的家庭觀一直認(rèn)為“丈夫的收入應(yīng)該比妻子高”，以此保證丈夫在家庭中的主體與核心地位。此次調(diào)查結(jié)果顯示，43.8%的受訪教師反對(duì)這一觀點(diǎn)，但仍有33.2%的教師贊成，反映出傳統(tǒng)的家庭性別觀念在高校教師群體中仍有一定的市場(chǎng)。另有23.1%的教師選擇了“說(shuō)不清”，對(duì)此問(wèn)題沒(méi)有明確的態(tài)度。

引起我們注意的是，有26.0%的教師贊成“女性應(yīng)避免在社會(huì)地位上超過(guò)丈夫”的看法，另有19.1%的教師對(duì)此“說(shuō)不清”，持反對(duì)意見(jiàn)的教師剛剛超過(guò)半數(shù)，而且男女教師在此觀點(diǎn)上沒(méi)有顯著性差異。在訪談中一些教師提到，女性如果在社會(huì)地位上超過(guò)了她的丈夫，會(huì)給丈夫帶來(lái)較大壓力，不利于家庭的和諧與穩(wěn)定。認(rèn)為理想的家庭模式是傳統(tǒng)的男高女低的組合，女性在收入和社會(huì)地位上還是不要超過(guò)丈夫的好。

調(diào)查還涉及了對(duì)于女性成為“女強(qiáng)人”的看法，贊成和反對(duì)女性成為女強(qiáng)人的受訪教師比例基本持平，分別為42%和43%，剩下15%的教師對(duì)此問(wèn)題“說(shuō)不清”，男女教師的觀點(diǎn)不存在顯著差異。訪談中很多教師對(duì)“女強(qiáng)人”的印象往往是事業(yè)上功成名就，但家庭生活一般甚至可能是一團(tuán)糟。他們認(rèn)為，女性應(yīng)以照顧家庭為主。人的精力是有限的，一旦女性將大部分精力投放在事業(yè)上，就會(huì)減少對(duì)家庭的照顧，影響家庭生活，得不償失?？梢?jiàn)，這部分教師的邏輯假設(shè)是女性天生就應(yīng)比男性承擔(dān)更多的家庭照顧責(zé)任，對(duì)于女性來(lái)說(shuō)家庭要比工作重要。也是在這樣的假設(shè)下得出了女性不宜做女強(qiáng)人的結(jié)論?？梢钥闯霎?dāng)下很多高校教師雖然口頭上普遍認(rèn)同并提倡男女平等，反對(duì)傳統(tǒng)的性別角色觀念，但在實(shí)際生活中面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，還是被根深蒂固的傳統(tǒng)觀念影響著。

正是因?yàn)榕员毁x予了更多的家庭角色期待，也承擔(dān)了更多的家庭責(zé)任，64%的受訪教師認(rèn)為“成功的女性要比成功的男性付出更多”，持反對(duì)意見(jiàn)的人較少，僅為13.8%，在此問(wèn)題上大家達(dá)成了共識(shí)。

當(dāng)女性面對(duì)職業(yè)發(fā)展與婚姻家庭的二元選擇時(shí)，“女性干得好不如嫁得好”一直是長(zhǎng)久以來(lái)被眾多人推崇的價(jià)值判斷。針對(duì)這一說(shuō)法，49.3%的教師持反對(duì)態(tài)度，反映出多數(shù)教師已對(duì)這一傳統(tǒng)觀念提出質(zhì)疑，意識(shí)到了事業(yè)對(duì)女性的重要性。但仍有33.5%的教師還固守著傳統(tǒng)的女性發(fā)展觀，將婚姻看成是女性的最終歸宿，認(rèn)為女性嫁得好要比干得好更重要。

（三）教師對(duì)學(xué)生的性別角色期待存在明顯的偏見(jiàn)與刻板印象

高校教師的性別態(tài)度難免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的性別偏見(jiàn)或性別刻板印象很容易在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)男女學(xué)生的不同期待而傳遞給學(xué)生，從而影響學(xué)生性別意識(shí)的形成甚至影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇與人生發(fā)展。

調(diào)查中，43.8%的教師認(rèn)為“女學(xué)生一般不善于學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)”，反對(duì)的教師僅占36.5%。41.7%的教師認(rèn)為“男生較適合讀理工科，女生較適合讀文史科”，反對(duì)此觀點(diǎn)教師占33.8%。45.8%的教師認(rèn)為“男生要比女生更適合擔(dān)任管理職務(wù)”，反對(duì)的占33.8%?？梢?jiàn)，有接近半數(shù)的高校教師在對(duì)學(xué)生的期待上存在著明顯的性別偏見(jiàn)。

高校教師又是如何看待學(xué)生們的職業(yè)選擇呢？調(diào)查顯示，50.5%的受訪教師認(rèn)為“在選擇職業(yè)時(shí)，男生可依照自己的興趣、能力去選擇，而女生則應(yīng)多考慮未來(lái)婚姻家庭因素”，對(duì)此持反對(duì)意見(jiàn)的教師僅為27.9%，不到1/3。這反映出當(dāng)前大部分高校教師仍傾向于將男性定位于工作領(lǐng)域，而將女性定位在家庭中。也折射出高校教師雖為現(xiàn)代社會(huì)的高知群體，有著較其他群體更加開(kāi)放的思想觀念，但仍受傳統(tǒng)性別觀念的影響，有的甚至還根深蒂固。

綜上可見(jiàn)，傳統(tǒng)的性別刻板印象與性別偏見(jiàn)在高校教師群體中具有廣泛的市場(chǎng)。教師們普遍認(rèn)為女學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是勤奮的、刻苦的，善于死記硬背，但卻不夠聰明。而男學(xué)生則是聰明的、邏輯性強(qiáng)，善于分析，綜合能力上女學(xué)生是遜于男學(xué)生的。很明顯，教師對(duì)學(xué)生的期待已表現(xiàn)出鮮明的性別差異，這樣差異化的期待無(wú)疑將會(huì)對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我期待產(chǎn)生重要的影響。

在大學(xué)生就業(yè)日益嚴(yán)峻的今天，高校教師如何看待女大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題呢？調(diào)查中，69.6%的教師認(rèn)為“女大學(xué)生在畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中處于劣勢(shì)”，反對(duì)的僅占14.6%。造成這一劣勢(shì)的原因分析中，49.4%的教師認(rèn)為是“用人單位性別偏見(jiàn)”，40.0%的教師認(rèn)為是“男女生理差異”，另有5.3%的教師認(rèn)為是“女生自身素質(zhì)不如男生”，可以看出教師群體中片面強(qiáng)調(diào)男女生理差異，持生理決定論的不占少數(shù)。

在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)壓力日趨增大的今天，有人提出了“讓女性回家來(lái)減輕社會(huì)就業(yè)壓力的觀點(diǎn)”，調(diào)查中20.7%的教師贊同此觀點(diǎn)，14.3%的人態(tài)度模糊“說(shuō)不清”，教師性別不同存在顯著性差異0.029<0.05，男性教師更傾向于支持讓女性回家的觀點(diǎn)。在關(guān)于男性與女性間誰(shuí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)大的問(wèn)題方面，33.5%的教師認(rèn)為“男性在社會(huì)發(fā)展中的作用比女性大”，“說(shuō)不清”的教師占了12.8%，教師性別不同存在顯著性差異0.000<0.05。反映出在高校教師群體中，還有一小部分教師，其中以男性教師為主，還固守著極強(qiáng)的傳統(tǒng)性別觀念。

（四）不同類型群體性別意識(shí)比較

通過(guò)對(duì)不同性別下男女教師的性別意識(shí)得分的T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男性教師的平均得分顯著低于女性教師的得分，顯著性水平為0.004<0.05。男性教師的性別意識(shí)總體得分顯著低于女性教師，說(shuō)明男女教師的社會(huì)性別意識(shí)存在顯著性差異。女性教師的性別意識(shí)狀況要優(yōu)于男性教師，相比之下，男性教師的性別態(tài)度更偏向于傳統(tǒng)。

通過(guò)方差分析我們還發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的高校教師在性別意識(shí)得分上同樣存在著顯著性差異，顯著性水平為0.022<0.05。具體分析可知，年齡在31—40歲的教師群體分別與41—50歲和51歲以上的教師群體存在顯著性差異，顯著性水平分別為0.014和0.027。40歲以下青年教師群體的性別意識(shí)得分高于41歲以上的教師群體得分。一定程度上說(shuō)明了教師的年齡越大，受到傳統(tǒng)觀念的影響越深，社會(huì)性別意識(shí)水平越低。

三、結(jié)論

（一）不合理的性別文化限制了男女兩性的發(fā)展空間

不合理的性別分工模式與性別角色期待所帶來(lái)的一個(gè)突出問(wèn)題便是社會(huì)資源對(duì)女性分配的不公。整個(gè)社會(huì)在學(xué)業(yè)成就、職業(yè)發(fā)展、工資收入等諸多方面對(duì)女性的期望明顯低于男性，但在家庭角色方面卻對(duì)女性有較高的期待。期望必然影響投資，即使部分女性通過(guò)提升學(xué)歷以增加自己獲取更多社會(huì)資源的機(jī)會(huì)，但在傳統(tǒng)婚姻模式下卻又遭遇了找對(duì)象難的“女博士”現(xiàn)象，讓更多的女性望而卻步。在這樣的輿論氛圍下，很多女性不得不壓抑自己的成就動(dòng)機(jī)，久而久之，女性的發(fā)展空間受到嚴(yán)重?cái)D壓，整體素質(zhì)水平和綜合競(jìng)爭(zhēng)能力也就明顯低于男性。與此同時(shí)，男性的社會(huì)壓力也將越來(lái)越大，他們不僅要承擔(dān)養(yǎng)家糊口購(gòu)房買車的經(jīng)濟(jì)重任，還要擔(dān)負(fù)起提高社會(huì)生產(chǎn)力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)責(zé)任。可以說(shuō)，不合理的性別文化一方面限制了女性自身的發(fā)展，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的知識(shí)女性不能人盡其才，浪費(fèi)了大量的人力資本；另一方面也禁錮了男性，使男性承擔(dān)了過(guò)重的社會(huì)壓力，最終限制了男女兩性的生存和發(fā)展空間。因此，提升性別意識(shí)，關(guān)注性別問(wèn)題，是關(guān)系到男女兩性健康發(fā)展的重要議題。

（二）高校教師的性別意識(shí)對(duì)大學(xué)生具有重要影響

高校教師的性別意識(shí)不僅直接影響著自身性別角色的轉(zhuǎn)化，而且還會(huì)通過(guò)課堂教學(xué)和言傳身教影響到其周圍的學(xué)生[1]。缺乏社會(huì)性別意識(shí)的高校教師會(huì)通過(guò)知識(shí)的生產(chǎn)與再造過(guò)程，繼承和傳遞不合理的性別文化。而具有社會(huì)性別覺(jué)悟的高校教師則會(huì)時(shí)常檢視和批判性別不公正現(xiàn)象，有意識(shí)地審視其教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)

程，努力消除教育過(guò)程中的性別不平等。能自覺(jué)地以社會(huì)性別視角客觀公正地看待男女學(xué)生，尊重學(xué)生的性別差異，尊重學(xué)生發(fā)展的志趣，促進(jìn)學(xué)生更自由地成長(zhǎng)。

（三）提升高校教師的性別意識(shí)需要多管齊下

高校教師性別意識(shí)的提升是一個(gè)需要從制度層面、教師教育層面以及學(xué)校教育層面多管齊下共同推進(jìn)的系統(tǒng)工程。制度層面，將性別意識(shí)納入決策主流。教育行政部門要將性別意識(shí)納入教育立法、教育政策中，并在具體的項(xiàng)目和方案中加以實(shí)施。教育部門決策層的領(lǐng)導(dǎo)者要有性別意識(shí)，充分考慮政策對(duì)男女兩性造成的影響，在進(jìn)行教育發(fā)展規(guī)劃時(shí)，不忽視女性的力量[2]；教師教育層面，在高等學(xué)校尤其是師范院校以及教師在職培訓(xùn)體系中，增設(shè)兩性平等相關(guān)課程，加強(qiáng)高校教師對(duì)男女平等內(nèi)涵的理解；學(xué)校教育層面，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些有關(guān)性別意識(shí)的活動(dòng)、講座等，并在學(xué)校的日常教學(xué)管理工作中注入性別教育，提高教師對(duì)性別的關(guān)注度、敏感度，使高校教師能夠有意識(shí)地審視和反思自身的性別觀念，主動(dòng)提高自身的性別意識(shí)水平。

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