郁麗華

（江蘇省海門市包場(chǎng)小學(xué)，江蘇海門 226100）

遵循規(guī)律 培養(yǎng)能力
——小學(xué)英語(yǔ)高段詞匯認(rèn)讀能力培養(yǎng)之我見

郁麗華

（江蘇省海門市包場(chǎng)小學(xué)，江蘇海門 226100）

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認(rèn)讀能力呢？就這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)、主動(dòng)認(rèn)、自主認(rèn)，是詞匯認(rèn)讀教學(xué)的關(guān)鍵。在如下的教學(xué)探索中，我將直指高段學(xué)生的詞匯認(rèn)讀教學(xué)，分享自己幾點(diǎn)教學(xué)淺見。

小學(xué)英語(yǔ)；高段英語(yǔ)；詞匯認(rèn)讀教學(xué)

引 言

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的根基，是閱讀與口語(yǔ)交際的最小元素，是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。要想學(xué)好詞匯，首先就要教會(huì)學(xué)生自主認(rèn)讀詞匯，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯、理解詞匯、識(shí)記詞匯乃至應(yīng)用詞匯的第一步。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)詞匯只能死記硬背，課堂上讀得朗朗上口，響亮極了，一回到家里，卻忘個(gè)精光?？傊?，脫離了老師的領(lǐng)讀和其他同學(xué)的引導(dǎo)，不少學(xué)生無(wú)法自主認(rèn)讀詞匯。這樣的詞匯學(xué)習(xí)，只不過(guò)空有其表罷了。特別是對(duì)高年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀要求不斷提高了，口語(yǔ)交際要求不斷提高了，卻在最基礎(chǔ)的詞匯上栽了跟頭，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越跟不上，興趣與自信也就慢慢消失了。由此可見，認(rèn)讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性了。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，最關(guān)鍵的還是要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們的認(rèn)知習(xí)慣與水平，循循善誘地啟發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，主動(dòng)去認(rèn)讀，主動(dòng)去識(shí)記。接下來(lái)，我將結(jié)合高段學(xué)生的詞匯認(rèn)讀，從先認(rèn)后記、營(yíng)造氛圍、活動(dòng)強(qiáng)化著手，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

一、先認(rèn)后記，教會(huì)學(xué)生自主認(rèn)讀

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師們?cè)趯?duì)待新詞匯時(shí)，總是習(xí)慣于直接呈現(xiàn)，要求學(xué)生多讀多背，在反復(fù)的拼讀、識(shí)記與練習(xí)中，記憶詞匯?？上В@樣高強(qiáng)度的機(jī)械記憶卻總是差強(qiáng)人意，收效甚微。學(xué)生們勉強(qiáng)記住了這個(gè)單詞，卻難以靈活應(yīng)用，更不利于知識(shí)的遷移，在實(shí)際閱讀中，總有“似曾相識(shí)，卻想不起來(lái)”的尷尬。其實(shí)，小學(xué)階段的詞匯教學(xué)應(yīng)遵循“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，把“認(rèn)讀”放在機(jī)械抄寫與識(shí)記的前面，盡可能地讓學(xué)生們?cè)诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中遇見新詞匯，發(fā)現(xiàn)新詞匯，并嘗試?yán)斫狻⒆R(shí)記、應(yīng)用新詞匯。這樣先認(rèn)后記的教學(xué)方式，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有利于增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，提高他們的識(shí)記效果，促進(jìn)他們對(duì)詞匯的理解。

在日常的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持先認(rèn)后記的教學(xué)原則，充分發(fā)揮高段學(xué)生已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，通過(guò)知識(shí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生們由此及彼地去認(rèn)，在認(rèn)的過(guò)程中，大膽猜想，促進(jìn)詞匯的動(dòng)態(tài)生成。如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit 6 In the kitchen的詞匯時(shí)，我把自家孩子的廚房玩具帶到了課堂，用玩具制造出了廚房模型。當(dāng)學(xué)生看到這些可愛又有趣的玩具時(shí)，立馬就表現(xiàn)得興致高漲。我從玩玩具著手，邀請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，玩起過(guò)家家的“做飯”游戲。同時(shí)，將詞匯卡片隱藏在玩具之中，要求同學(xué)們邊玩邊認(rèn)，將他們先進(jìn)行宏觀歸類，如水果類（apple，orange，lemo）、蔬菜類（vegetable，tomatoes，potatoes）、肉類等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從認(rèn)開始，在自主認(rèn)讀的過(guò)程中，接觸了本課的新詞匯。隨后，我又開展了小組認(rèn)讀的探究活動(dòng)，要求學(xué)生們?cè)谡J(rèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作的形式，讀單詞，在多元化的讀過(guò)程中，加深對(duì)詞匯的印象。

二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)自主認(rèn)讀環(huán)境

學(xué)生們的自主認(rèn)讀往往發(fā)生在寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，倘若教師一本正經(jīng)，課堂氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生情緒緊張，那么，學(xué)生們大概都不敢開口，自主認(rèn)讀也就難以順利進(jìn)行，教師恐怕只能孤獨(dú)地唱“獨(dú)角戲”了。因此，我認(rèn)為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認(rèn)讀能力，除了堅(jiān)持“先認(rèn)后記”的教學(xué)原則，還應(yīng)該在如何創(chuàng)設(shè)認(rèn)讀氛圍，開展詞匯活動(dòng)上，多下一些功夫。我想，只有在輕松、有趣的教學(xué)氛圍中，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主認(rèn)讀。那么，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們要如何營(yíng)造活潑有趣的詞匯教學(xué)氛圍呢？正所謂語(yǔ)不離境。詞匯教學(xué)要想富有“親和力”，首先就要扣緊學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生熟悉的生活為背景，以學(xué)生感興趣的話題為引線，誘發(fā)他們認(rèn)讀的主動(dòng)性。

如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？ 時(shí)，我在課前錄制了一個(gè)采訪小視頻。在這個(gè)視頻中，我利用上學(xué)時(shí)間，在學(xué)校門口，對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行隨機(jī)采訪，對(duì)他們不同的出行方式進(jìn)行采訪。采訪過(guò)后，我還對(duì)視頻進(jìn)行了后期的制作，將一些關(guān)鍵詞匯剪輯上去，如bike，bus，taxi，on foot等。這個(gè)教學(xué)視頻，充滿生活氣息，學(xué)生們看到熟悉的學(xué)校大門，看到熟悉的老師同學(xué)們，很快就融入到詞匯的認(rèn)讀學(xué)習(xí)中。在自然認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，我還邀請(qǐng)了班級(jí)的“小老師”，把教學(xué)示范轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生們?cè)谧灾髡J(rèn)讀、嘗試拼讀的過(guò)程中，對(duì)這些與出行有關(guān)的交通詞匯，有了進(jìn)一步的理解。

除此之外，多元而富有激勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)一樣功不可沒(méi)。我們都知道，高段學(xué)生充滿進(jìn)取心，他們逐漸有了自己獨(dú)立的想法，個(gè)性也逐漸鮮明，因此，在詞匯的認(rèn)讀過(guò)程中，我們要格外尊重學(xué)生們的獨(dú)特體驗(yàn)，以多層次、多元、多主體參與的評(píng)價(jià)方式，讓他們感受到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收獲詞匯學(xué)習(xí)的成就感。這樣一來(lái)，認(rèn)讀才能變成一件有趣又有意義的事兒。

三、活動(dòng)強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

高段的學(xué)生已經(jīng)具有豐富的小組活動(dòng)、綜合實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，他們喜歡動(dòng)手，喜歡討論與探究的學(xué)習(xí)形式。因此，在詞匯的認(rèn)讀教學(xué)中，我們也應(yīng)該將原本枯燥的詞匯輸出，放在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)活動(dòng)的形式，將詞匯變成更加立體生動(dòng)，活化學(xué)生們認(rèn)讀的途徑。比如通過(guò)學(xué)生們喜歡的詞匯游戲開展認(rèn)讀活動(dòng)，或者以“guessing”的形式，給認(rèn)讀加上一點(diǎn)神秘感，再或者以小任務(wù)的形式，開展小組探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的挑戰(zhàn)欲與好奇心。

當(dāng)然了，除了這些常見的小活動(dòng)，我們還可以充分利用高段學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的喜愛，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，如微博互動(dòng)、微信的朋友圈、網(wǎng)上微課、生活中的一些小視頻等，開拓一些新的認(rèn)讀渠道。如在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 our animal friends這單元的詞匯時(shí)，我在課前將這幾個(gè)動(dòng)物詞匯放在“We are going to the Zoo”的動(dòng)畫情境中，通過(guò)繪本動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生在參觀動(dòng)物園的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些小動(dòng)物，并跟著主人公Dola一起認(rèn)讀這些小動(dòng)物。在這個(gè)認(rèn)讀過(guò)程中，教師將教的任務(wù)，交給主人公“Dola”，學(xué)生們更樂(lè)于去讀，去認(rèn)。在反復(fù)的認(rèn)與讀的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谟^看完繪本故事后，對(duì)于一些小動(dòng)物的英語(yǔ)表達(dá)，已經(jīng)熟記于心，一看到兔子的圖片，“rabbit”就脫口而出了。認(rèn)讀過(guò)程輕松有趣，學(xué)生們認(rèn)得開心，讀得也開心，對(duì)詞匯有了自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

有效地培養(yǎng)高段學(xué)生的詞匯認(rèn)讀能力，能夠促進(jìn)他們良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于他們英語(yǔ)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)信心的培植。我們要多一點(diǎn)耐心，通過(guò)一系列的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，并嘗試去認(rèn)讀，在潛移默化的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)認(rèn)讀的規(guī)律，掌握認(rèn)讀的方法。

[1] 郭艷玲．自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（08）．

[2] 金曉蘭．提升小學(xué)生英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)能力初探[J]．小學(xué)教學(xué)研究，2016（08）．

郁麗華，1985年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，中小學(xué)二級(jí)教師。