陳敏敏

（江蘇省海門市實驗小學，江蘇海門 226100）

“巧讓妙引”成就精彩品德課堂
——以《讓危險從我們身邊走開》教學為例

陳敏敏

（江蘇省海門市實驗小學，江蘇海門 226100）

“以學生自主學習為中心”是新課程改革背景下的教學觀，這種全新的教學觀呼喚教師變單向灌輸式為多維合作學習，呼喚學生變被動學習為自主學習。新的教學觀要求教師主動讓學，巧妙引思，要求學生熱情參與、主動思考。作為一名德育工作者，在多年的品德與社會教學中，筆者能夠秉承“讓學引思”理念，在“巧讓妙引”中成就精彩品德課堂。

巧讓妙引；引發(fā)認知沖突；引導自主建構；引領經驗積累

引 言

“以學生自主學習為中心”是新課程改革背景下的教學觀，這種全新的教學觀向傳統(tǒng)的“以教師為中心，以傳授為方式”教學觀念提出挑戰(zhàn)，呼喚教師變單向灌輸式為多維合作學習，呼喚學生變被動學習為自主學習。新的教學觀要求教師主動讓學，巧妙引思，要求學生熱情參與、主動思考。以學習為中心的課堂不僅要求教師讓出課堂中心位置，更要求教師發(fā)揮引領作用，有效引導學生傾心探究，啟迪思維?！白寣W引思”已然被視作當今高效課堂的標志性特征。作為一名德育工作者，在多年的品德與社會教學中，我能夠秉承“讓學引思”理念，在“巧讓妙引”中成就精彩品德課堂，促進教學質效的提高，實現(xiàn)學生思想品德素養(yǎng)的提升。現(xiàn)以《讓危險從我們身邊走開》教學為例，將自己的“巧讓妙引”策略與各位分享。

一、讓生活情景再現(xiàn)，引發(fā)認知沖突

“生活像海洋似書本?！鄙罱o了人豐富的閱歷，人們天天在閱讀生活這本書，從中品悟出酸甜苦辣。生活是道德萌發(fā)的土壤，以培養(yǎng)道德素養(yǎng)為宗旨的品德與社會課程倡導學生品德與社會性發(fā)展以生活為源泉，要充分利用學生的生活經驗開展教學。

“兒童的生活是課程的基礎”是品德與社會課程的基本理念，品德與社會中的教學內容都是來源于生活，是對生活中的各種現(xiàn)象的提煉。學生作為具有生活經歷的生命個體，多多少少具有一定的生活經驗，我們不要把教學內容當作經書一樣來講解與灌輸，完全可以從學生的生活實際出發(fā)，將課程內容生活化，用生活說話，喚醒學生已有的生活經驗，將課程內容與學生生活溝通，讓學生覺得學習主題如此親近，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學習動力。我在品德與社會教學中始終基于生活教育理念，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓生活情景再現(xiàn)，引導學生從身邊的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)認知沖突，催生探究欲望。

例如，在教學蘇教版三年級上冊《讓危險從我們身邊走開》一課中，我利用多媒體給學生播放了三段視頻：海濱游泳場景、廣場放風箏場面、春節(jié)放鞭炮情景。我讓學生結合自己的生活經歷，說說自己會不會游泳？有沒有放過風箏和鞭炮？都發(fā)生了哪些有趣的事情？有沒有出現(xiàn)過什么意外狀況？這些問題激發(fā)了學生對生活的美好回憶，在學生充分介紹了各自的游泳、放風箏、放鞭炮的經歷后，我出示了書本中的四組圖片：小朋友在禁止游泳水域游泳的畫面、高壓線下放風箏的畫面、濕手拔電線插頭的畫面、在草垛旁放鞭炮的畫面。我向學生提出觀察要求：“畫面中小朋友的行為與你們的行為有什么不一樣？他們這樣做對嗎？”“他們的行為不對，這樣做很危險！”我繼續(xù)提問：“每一種行為危險在哪里？應該如何避免這些危險？”從而引發(fā)學生更深的認識沖突，初步點燃學生的安全意識，將教學活動向前推進。

二、讓探究經歷豐富，引導自主建構

盧梭認為：“多給孩子以真正自由，讓他們自己多動腦動手，少讓別人替他們做事?！苯o學生真正自由要求教師為學生搭建自主探究的舞臺，提供充分探究的時間，讓他們獲得豐富的探究經歷，發(fā)揮學生的積極主動性，從而有效建構知識，提高能力。

學生主體性的落實可以促進學生品德與社會性發(fā)展，學生只有主動積極地參加到探究活動之中，方能有效建構知識，發(fā)展能力，意識才會深刻，情感才會得以升華?！白寣W”不是一味地只讓不引，只給學生時間，沒有深刻的活動內涵，那種缺乏適度引導的讓學生自由散漫的學習只會是低效的?！白寣W”的真諦在于為學生創(chuàng)設自主探究的機會，讓學生的探究經歷更為豐富，引導學生在各種活動中體驗、思考、感悟、提升。

在教學《讓危險從我們身邊走開》一課中，為了讓學生有效掌握安全知識，樹立安全意識，我組織學生開展了各種形式的探究活動，并精心引導學生互動交流，促進他們的思維碰撞，完善思想認知。在學生對生活中的幾種危險性現(xiàn)象初步感知后，我組織學生開展了豐富的探究活動。我首先組織了“小小辯論會”，圍繞“淹死的多是會游泳的”這種觀點展開辯論。我根據學生各自思想主張將學生分為正方與反方兩隊。在辯論會上，正、反雙方各執(zhí)一詞，為自己陣營的觀點據理力爭，舉出實例辯駁對方。我適當煽風點火，激起他們的爭辯。最后，我又引導他們統(tǒng)一觀點。辯論活動加深學生對游泳安全的認識理解，促進學生安全意識的提升。接著，我用多媒體課件展示了幾組生活中的意外事故場景，組織學生圍繞“意外事故有原因”主題展開討論交流，從小組討論到全班集體討論交流，挖掘出各種意外事故發(fā)生的根本原因。之后，我又組織學生開展了“我是安全小勇士”情境模擬活動。學生通過情境模擬展示了遇到安全事故的處理方法，在活動中學會應對危急時刻。

三、讓實踐體驗內化，引領經驗積累

杜威說過：“強調未成熟的人的早期經驗的價值是非常重要的?！苯涷炇钦嬷埔娭?，經驗是照亮前行道路的明燈，安全經驗有時是打開生命之門的鑰匙。為了培養(yǎng)學生的安全生活經驗，我以實踐活動為載體，讓學生在實踐體驗中感悟內化，引領學生自我形成經驗。

自我實現(xiàn)是德育的最高境界，也是“讓學”課堂的終極目標。我在品德與社會課堂中努力為學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生親歷實踐，在豐富的實踐性活動中應用知識技能，將所學所悟內化成自覺行為，積累生活經驗。

例如，在教學《讓危險從我們身邊走開》一課中，我組織學生開展了“我是小小消防員”實踐體驗活動，給學生提供了一些日常生活中常見的安全用品。在給學生介紹了相關用具的名稱后，我先讓學生判斷選擇出消防用品，著重給學生講解了一些消防用品的作用和使用方法。接著，我將學生帶到室外，讓學生親手操作使用滅火器滅火。面對燃燒的大火，學生開始有些恐懼，我就鼓勵學生，教他們站在火源的上風，拿起滅火器，拔掉保險栓，對準火苗噴射。學生看到自己親手將火苗撲滅了，開心得不得了。

為了培養(yǎng)學生應對突發(fā)火災自我保護意識，我組織學生開展了火場逃生演練，隨著一聲哨響，學生手拿毛巾捂住口鼻，蹲下身子貓著腰依次走出教室，來到室外安全地帶。實踐活動給了學生鍛煉的機會，讓他們積累了應對和處理好突發(fā)意外事故的經驗。

“豐富和深化學生的生活經驗”是品德與社會課程的重要目標，讓我們引領學生在豐富的實踐活動中體驗感悟，使他們的生活經驗不斷擴展、完善。

“讓學”與“引思”成為當前課堂教學的關鍵詞，讓我們在品德與社會課堂中“巧讓妙引”，讓出一片天地，引出無限智慧，構建高效品德課堂。

[1] 許靜．如何提高小學思想品德教學的實效性[J]．小學教學參考，2014（24）．

陳敏敏，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學教學與研究，中小學一級教師。