莊小芳

（福建省泉州市實驗小學(xué)，福建泉州 362000）

引 言

科學(xué)識字就是按規(guī)律辦事，科學(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教育的心理認(rèn)知規(guī)律。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”小學(xué)階段要求學(xué)生掌握常用漢字，任務(wù)繁重，緊靠機(jī)械記憶必然枯燥，也容易忘記。所以，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，要采取學(xué)生喜聞樂見的方式幫助學(xué)生體驗到識字的快樂。

一、妙用信息技術(shù)，歸類漢字系統(tǒng)美

科學(xué)識字告訴我們，引導(dǎo)孩子識字，要從漢字的系統(tǒng)出發(fā)。漢字總數(shù)雖多，構(gòu)字部件卻有限，相當(dāng)多的義符和聲符具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，這就形成漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。遵循漢字的系統(tǒng)性，勢必極大地提高識字的效益。

在現(xiàn)行的各版本教材中，一部分漢字的編排都遵循了漢字系統(tǒng)的特點(diǎn)。例如，相同部首的字的安排，或者相同聲旁的字的安排，常常安排在識字主題單元中。如何在規(guī)定課時的有效時間內(nèi)，快速高效地引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的系統(tǒng)特點(diǎn)[1]。筆者以信息技術(shù)課程中微課形式為載體，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握漢字，達(dá)到“學(xué)一個，認(rèn)一串”的作用。

北師大版二年級上冊《丁丁冬冬學(xué)識字（二）》第五部分，安排了四個和手有關(guān)的部首“手、攵、爫、扌”。其中，“攵”也表示與手的動作有關(guān)，學(xué)生單從偏旁稱呼中理解，產(chǎn)生很多歧義?！半丁痹谘葑兊倪^程中，一部分已經(jīng)改變了原來的讀音和形狀。如何讓學(xué)生融會貫通地理解意符表示的意義，我們特地制作了三分鐘的微課《最早表示手的漢字是哪個字》，直觀的畫面加上生動的講解，學(xué)生在短時間內(nèi)快速地了解到：最早表示手的漢字是“又”字，“又”字不斷演變，又延伸出“支、殳”等漢字，直至寫成反文旁，這個偏旁表示與敲打、擊打的動作有關(guān)。除此以外，在微課中，又延伸了帶有反文旁的一系列漢字，并行呈現(xiàn)，既加深了學(xué)生初次學(xué)習(xí)的印象，又歸類識記了一串漢字，使得漢字的系統(tǒng)性得到深度體現(xiàn)。

同樣的課例，在學(xué)習(xí)《鳥的王國》系列與鳥有關(guān)的漢字中，也應(yīng)用到微課，將所有帶有“隹”字的漢字歸類學(xué)習(xí)。學(xué)生可以集中突破難點(diǎn)，微課將一系列的漢字并列排開，并著重突出每個漢字中相同的偏旁“隹”字旁，加上教師詳細(xì)的組塊講解。原本陌生的漢字脫下復(fù)雜的外衣，學(xué)生學(xué)得集中，學(xué)得輕松?？梢?，信息技術(shù)得力，讓漢字系統(tǒng)學(xué)習(xí)集中高效。

二、巧借信息技術(shù)，再現(xiàn)漢字溯源美

除了按照漢字的系統(tǒng)性歸類，在編排的教材仍有許多生字之間并無音形義諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，只能一個個孤立去識，絕大多數(shù)教師主要讓學(xué)生機(jī)械分析筆畫、偏旁，這樣的識字教學(xué)看似分散了字形掌握的難點(diǎn)，但難點(diǎn)并未得到突破，只是把學(xué)習(xí)矛盾后移，延緩了識字進(jìn)程?？茖W(xué)識字，提倡漢字溯源，讓學(xué)生不僅認(rèn)識這個字，還知道我們的先人為什么要這樣寫這個字。課堂實踐中，學(xué)生對這樣的漢字溯源無不充滿欣喜。巧妙借用信息技術(shù)的力量，讓學(xué)生能夠穿越時空，回到造字之初，了解每一個漢字的字形后面藏著的有趣故事，令學(xué)生記憶深刻[2]。

北師大版四年級下冊第二單元《三月桃花水》一文，用“回旋”一詞來形容三月的河水流淌的美麗，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確讀出這個詞，詞語中的“旋”是個多音字，怎樣引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分它的讀音呢？

筆者借助信息技術(shù)手段，對“旋”字進(jìn)行溯源：（1）教師講解：這個“旋”是本課的生字，它是有來歷的，請看這是旋的金文（出示金文“旋”的圖片）。（2）它由兩部分組成，這部分讀成yan，表示旌旗飛揚(yáng)（出示旗幟飄揚(yáng)的畫面，將表示旗子偏旁的部首由旗子圖片轉(zhuǎn)換成漢字)，認(rèn)識表示旗幟意思是意符讀成yan。（3）下方為shu底，表示繞行的意思（將“旋”字兩部分分開動畫演示）。（4）它本義指的是得勝歸營的軍隊揮舞旗子繞行軍營（出示凱旋慶祝場面）。后來又延伸為回旋的意思。

將古文字用圖片和動畫演變的方式呈現(xiàn)，令學(xué)生耳目一新，快速記下新的偏旁，而下方的漢字則是與行走有關(guān)，學(xué)生既不會寫錯，又能快速區(qū)分多音字，一舉兩得。信息技術(shù)的使用使原本抽象的漢字還原成鮮明的畫面，漢字逐漸生動，具體可感，情趣盎然。學(xué)生的識字興趣被激發(fā)，注意力就會無形中被集中起來，從而有效提高課堂效率。

由此可見，計算機(jī)輔助教學(xué)具有形象直觀、動態(tài)演示等一些其他教學(xué)手段無法比擬的功能。它形象地呈現(xiàn)了事物的現(xiàn)象，具體地表達(dá)了事物發(fā)展的過程，使抽象的知識轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)形態(tài)，變得形象具體、生動活潑，能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

三、融合信息技術(shù)，展現(xiàn)漢字書寫美

漢字的書寫是一門藝術(shù)，如何讓孩童體驗書寫藝術(shù)美，單靠教師的簡單示范，不能大范圍地拓展，傳統(tǒng)的教室課桌排列也提供不了體驗距離。應(yīng)用多媒體的動畫演示、信息技術(shù)的神奇，讓漢字的書寫美得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

部編版一年級下冊《操場上》一課，要求學(xué)生書寫漢字“足”，一年級的孩子，書寫技能還很稚嫩，對漢字字形的觀察還不細(xì)致，不能準(zhǔn)確地寫好字中“撇”和“捺”的舒展，兩個筆畫或者過直，或者過平，使得整個字的書寫不美觀，甚至出現(xiàn)不均衡的歪斜現(xiàn)象。教師針對這一書寫難點(diǎn)，用課件展示“足”的甲骨文字形，告訴學(xué)生，“足”就是兩只腳邁開走，雙腳邁開的步伐要大，“撇”“捺”猶如人的兩腿，走路姿勢要瀟灑，學(xué)生通過動畫臨摹撇、捺的書寫流程，書寫一下順暢了。同樣，“足”的中豎應(yīng)站直，撐起整個字。一個漢字就是一幅圖，用信息技術(shù)將這樣生動的圖畫展現(xiàn)給學(xué)生，一方面吸引學(xué)生了解漢字的本源，一方面在腦海中形成字形的定型，有力地促進(jìn)學(xué)生書寫興趣和能力。

漢字書寫中，很多筆畫在不斷演變中發(fā)生變形，尤其是單字變成部首后，為了書寫筆順的連貫，也為了書寫空間的合理布局，很多筆畫在變形中產(chǎn)生避讓、轉(zhuǎn)換、牽連。如果課堂上單純地告訴學(xué)生書寫時注意哪個筆畫變成哪個筆畫，就成了枯燥的知識點(diǎn)，學(xué)生多半記不住，而通過信息技術(shù)手段，演示筆畫變形后，筆順的連接過程，講清筆勢的運(yùn)行，學(xué)生就恍然大悟。例如，指導(dǎo)書寫“扌”時，講解如何從“手”變成“扌”的過程，用幻燈片演示將“手”的筆畫逐筆變成提手旁的筆畫，順勢接連右邊字的書寫，達(dá)到書寫的連續(xù)性，同時優(yōu)化書寫路線，使得左右兩邊的字相互連貫、呼應(yīng)。

結(jié) 語

現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式，直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得我們的識字教學(xué)事半功倍。科學(xué)識字，因為有了信息技術(shù)全方位、多視角、多變化的立體式演示功能，更能遵循漢字特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的使用推動了語文識字教學(xué)方式的變革，讓識字教學(xué)更具科學(xué)性。

[1] 王晶穎,李輝.腦科學(xué)研究最新進(jìn)展及其對幼兒寫字教育的啟示[J].幼兒教育,2015,(36):8-11.

[2] 李江.“科學(xué)認(rèn)讀”實驗中的幾點(diǎn)做法[J].現(xiàn)代特殊教育,2001,(12):35.