凌 玲

（江蘇省泰州市許莊中心小學(xué)，江蘇泰州 225323）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。由于識(shí)字任務(wù)艱巨，僅僅依靠教師的簡(jiǎn)單講解，難以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，同時(shí)通過(guò)有效識(shí)字教學(xué)策略的運(yùn)用，提升識(shí)字教學(xué)效果。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)有效的識(shí)字教學(xué)策略。

一、追根溯源——把握漢字規(guī)律

事實(shí)上，漢字構(gòu)字遵循著一定的規(guī)律。在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以從漢字構(gòu)字規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)漢字。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生如果掌握了一定的漢字構(gòu)造規(guī)律，則能夠在遇到生字的時(shí)候，進(jìn)行自主識(shí)字。這種依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律組織識(shí)字教學(xué)的模式，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量不斷提升的效果。同時(shí)，這種教學(xué)方式，還有助于促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字能力的形成[1]。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字7》的教學(xué)中，針對(duì)“人，從，眾”；“木，林，森”這兩組字，教師可以先不講解這些漢字的具體讀音，而是先引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩組字的構(gòu)字特征，讓學(xué)生自主找出識(shí)字方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這兩組字的構(gòu)字特點(diǎn)，即：第一組漢字都包含有“人”這個(gè)字，而第二組漢字都包含有“木”這個(gè)字。此時(shí)，教師可以乘勝追擊，引入會(huì)意字的特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展。在教師逐步引導(dǎo)下，學(xué)生了解了形聲字、會(huì)意字的特征。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)漢字，能夠最大限度地提升識(shí)字效果。

上述教學(xué)案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字和會(huì)意字時(shí)，沒有直接地教學(xué)生漢字的讀音和寫法，而是先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的構(gòu)字規(guī)律，使得學(xué)生能夠觸類旁通，提升漢字學(xué)習(xí)效果。由此可見，依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。實(shí)踐證明，基于字理開展識(shí)字教學(xué)能夠讓小學(xué)生對(duì)漢字的特征及本源意義進(jìn)行感悟，從而深入理解漢字的規(guī)律。

二、突顯趣味——?jiǎng)?chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力有限，在學(xué)習(xí)一些比較抽象的漢字時(shí)，往往不知所措。對(duì)此，教師可通過(guò)趣味識(shí)字教學(xué)法為學(xué)生降低識(shí)字難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，從而強(qiáng)化對(duì)漢字的理解能力。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字4》的教學(xué)中，教師可以針對(duì)“苗，瞄，描，喵，貓，錨”這幾個(gè)，設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)課堂趣味性，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感到識(shí)字學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，而是有趣的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)和記憶這些漢字。例如，在記憶和理解“瞄”這個(gè)字時(shí)，有的學(xué)生造了一個(gè)句子：我和小伙伴躺在草地上，用眼睛瞄著天上的太陽(yáng)；而有的學(xué)生則將“瞄”字與小貓叫的聲音結(jié)合……在這種開放性的課堂上，學(xué)生覺得漢字活動(dòng)非常有趣，積極性高漲，學(xué)習(xí)效率也能得到大幅度提升。

三、隨文讀識(shí)——賦予識(shí)字語(yǔ)境

每個(gè)漢字并不是獨(dú)立存在的，而是需要融入一定的語(yǔ)境當(dāng)中，其含義也會(huì)跟著語(yǔ)境的變化而變化。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，需要將漢字融入一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，把握漢字的音、形、義[2]。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《草原的早晨》這篇課文的教學(xué)中，針對(duì)“‘啪！啪！’響亮的鞭聲打破了黎明的寧?kù)o。”這段話中的“鞭”這個(gè)漢字，教師就可以結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解這個(gè)字的含義，從而降低漢字學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的理解與記憶。筆者在結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行“鞭”這個(gè)字的教學(xué)時(shí)，通過(guò)先讓學(xué)生反復(fù)閱讀相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生從書本上的插畫中了解這個(gè)字的大致形狀；最后，再引導(dǎo)學(xué)生分析“鞭”這個(gè)字的意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從“鞭”字的“革”這部分了解到鞭子是由皮革制成，而從“便”這個(gè)部分，則了解到：鞭子為人們提供的便利及鞭字的類似發(fā)音。在特定的語(yǔ)言環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，能夠降低識(shí)字難度，強(qiáng)化識(shí)字效果。

上述教學(xué)案例中，教師通過(guò)結(jié)合語(yǔ)境的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“鞭”這個(gè)字的授課方式，實(shí)現(xiàn)了音、形、義的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生覺得漢字非常有趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)識(shí)字能力的全面提升。

四、識(shí)寫結(jié)合——提高識(shí)字效率

學(xué)習(xí)的最終目的是加以運(yùn)用。組織低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，教師也需要清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的理解與記憶過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的漢字應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《練習(xí)二》的教學(xué)中，針對(duì)“‘三八’婦女節(jié)的時(shí)候，你最想寫一句什么話給媽媽”這個(gè)習(xí)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的漢字，運(yùn)用到寫話中，以檢驗(yàn)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效果，同時(shí)達(dá)到鞏固所學(xué)漢字的目的。筆者在這部分教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：師：“同學(xué)們，媽媽每天是不是為我們做了很多事呀？”生：“是。”師：“那在媽媽的節(jié)日即將來(lái)臨的時(shí)候，你們最想對(duì)媽媽說(shuō)什么呢？”生1：“我想說(shuō)，媽媽我愛你。”生2：“我想說(shuō)，媽媽您辛苦了！”師：“那請(qǐng)你們把自己想對(duì)媽媽說(shuō)的話寫下來(lái)吧，注意運(yùn)用我們剛剛學(xué)過(guò)的漢字。”

上述教學(xué)案例中，筆者將識(shí)字教學(xué)與寫話教學(xué)相結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的漢字，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的寫話能力，到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。

五、聯(lián)系生活——拓展識(shí)字空間

語(yǔ)文來(lái)源于生活，又高于生活。語(yǔ)文與生活之間，有著密切的聯(lián)系。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在組織低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重采取生活化教學(xué)方式，或?qū)h字融入生活場(chǎng)景中組織教學(xué)，使學(xué)生在識(shí)字與生活之間建立聯(lián)系，從而激起對(duì)識(shí)字的興趣。在具體的實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累漢字，增加識(shí)字量，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)效果。

在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀面的拓展，通過(guò)增加閱讀量，達(dá)到增加識(shí)字量的效果。具體而言，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)觀察，從日常生活中尋找漢字。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在觀看電視的過(guò)程中，利用臺(tái)詞，增加識(shí)字量；或者可以通過(guò)觀察商店貨品的名稱進(jìn)行識(shí)字。事實(shí)上，生活中處處充滿了漢字，只要留心，就能夠?qū)W習(xí)到很多在課本上沒有的漢字。此外，教師還可以組織學(xué)生參加“每周識(shí)字比賽”“識(shí)字園地”等活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，促進(jìn)識(shí)字能力的提升。

生活中處處存在漢字，如零食包裝上有漢字、商場(chǎng)大樓的墻壁上有漢字……教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從生活中積累漢字，增加識(shí)字量。

結(jié) 語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)是低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)要走出枯燥化的誤區(qū)，要基于學(xué)生的學(xué)情開展教學(xué)，在組織低年級(jí)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，提升識(shí)字教學(xué)效果。

[1] 程曉紅.以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[D].首都師范大學(xué),2014.

[2] 張彪.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué),2014.