周 琴

（江蘇海門市海南中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

所謂“先行組織者”，就是在我們提出學(xué)習(xí)任務(wù)之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的思維廣度和寬度[1]。初中階段，英語閱讀是十分重要的一個(gè)部分，閱讀的過程不僅檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯量，更是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度、理解程度的重要手段，甚至在考試中閱讀部分也占據(jù)著極大的比例。因此，我們要建構(gòu)“先行組織者”教學(xué)策略，助力英語閱讀教學(xué)。

一、挖掘教材資源，獲得提示

教材上有很多可以讓我們做出“先行組織者”的部分：利用閱讀部分后面的問題教學(xué)，帶著問題去閱讀課文，能使我們的文章分析事半功倍。教材是我們教學(xué)最重要的工具，涵蓋了對(duì)我們教學(xué)的全面要求，教師要充分利用教材資源，挖掘教材資源，使其得到充分的利用。同時(shí)，讓學(xué)生從中得到提示，有目的地有效學(xué)習(xí)。

例如，我在講授牛津英語九年級(jí)Unit 1 Know yourself文章People who are happy with their jobs時(shí)，我利用文章后面的小問題構(gòu)建“先行組織者”，通過問題讓學(xué)生明確本篇文章所要解決的問題，他們?cè)陂喿x時(shí)需要將重點(diǎn)放在什么部分，以便接下來對(duì)文章加以分析。課本上提出了本篇課文的幾個(gè)問題：What's Wu Wei's job? What did Su Ning used to be ベve years ago?…我先帶領(lǐng)學(xué)生分析這部分問題，這幾個(gè)問題就是我們閱讀這篇文章所要掌握的部分。然后，我們帶著問題去閱讀課文，學(xué)生們就會(huì)刻意地在課文中尋找相關(guān)的部分精讀，在旁邊做出標(biāo)記，無關(guān)的內(nèi)容我們泛讀。最后，學(xué)生們對(duì)這些問題的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，解決這幾個(gè)問題。這樣，我們對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行了合理的利用，在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的知識(shí)。

此外，課文的前一部分往往有一篇引導(dǎo)概括性語段，教師要充分利用該語段引導(dǎo)學(xué)生。從這篇語段中我們可以知道接下來的文章所要闡述的內(nèi)容以及對(duì)我們的教學(xué)的要求，學(xué)生需要掌握哪一部分。接著，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生按照課本教學(xué)大綱的要求進(jìn)行分析，教學(xué)就變得簡(jiǎn)單，只需要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)框架即可。

二、拓展學(xué)習(xí)材料，開闊視野

我們的英語閱讀教學(xué)往往采取由上及下的方式進(jìn)行，在我們的教學(xué)過程中，我們先講授概括性的問題，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)概念性的理解。接著，我們將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，困難問題容易化。學(xué)生們通過解決一個(gè)又一個(gè)簡(jiǎn)單的問題拓展自己的思維，循序漸進(jìn)掌握新的知識(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習(xí)的材料也得以擴(kuò)充，學(xué)生的視野得以開闊。

例如，我在講授牛津英語九年級(jí)Unit 4 Growing up時(shí)，我先提出本節(jié)課三大問題：1.Do you feel happy to grow up? 2. Do you want to grow up? 3. What do you think of growing up?學(xué)生們對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了具體的了解。接下來，我們將這些概括性很強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，先詢問學(xué)生這些年來隨著慢慢長(zhǎng)大覺得自己開心的地方是什么，不開心的地方是什么？同學(xué)們展開了激烈的討論，有的覺得長(zhǎng)大了有了freedom，有的覺得長(zhǎng)大了有太多的責(zé)任和煩惱……接著，“那么大家愿不愿意長(zhǎng)大呢？”“No, I hope I can be a child forever. ”“Yes, I hope I can be a good people…”對(duì)于成長(zhǎng)，每個(gè)人都有自己不同的看法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中對(duì)于成長(zhǎng)的觀點(diǎn)，將其中不理解的部分詳細(xì)講解。最后，學(xué)生們自己對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納，對(duì)課前的三個(gè)問題也有了自己的回答。

我們對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求不僅僅是掌握課本閱讀材料，更要讓學(xué)生掌握閱讀的能力以及今后將學(xué)習(xí)到的知識(shí)能力運(yùn)用于生活。因此，我們利用循序漸進(jìn)，拓展學(xué)習(xí)材料的方法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的手段。今后他們遇到閱讀問題時(shí)，可以利用該方法自己對(duì)文章進(jìn)行分析，理清文章脈絡(luò)。

三、引導(dǎo)逐級(jí)歸納，形成體系

英語閱讀教學(xué)還有一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)方式就是逐級(jí)歸納，即先從最簡(jiǎn)單的部分開始講授，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的信息加以分析，接著，對(duì)稍微復(fù)雜的問題探討研究，逐級(jí)歸納。每一級(jí)教學(xué)都是對(duì)之前知識(shí)的歸納和升華。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐步構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，不斷夯實(shí)和鞏固，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，我在講授牛津英語九年級(jí)Unit 6 TV programmers時(shí)，首先，我先引導(dǎo)學(xué)生to grasp the words of different types of TV programmers，選出當(dāng)前比較流行的、深受學(xué)生喜歡的電視節(jié)目TV programmers加以其單詞的表述講解，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本文章進(jìn)行閱讀，簡(jiǎn)要地理解課本。接著，我們討論What's your favorite TV programmers？同學(xué)們對(duì)自己喜歡的電視節(jié)目進(jìn)行討論交流，自己為什么喜歡這個(gè)電視節(jié)目？你覺得它做得好的地方是什么？對(duì)這個(gè)單元的主題產(chǎn)生了濃厚的認(rèn)同感。最后，在同學(xué)們已經(jīng)掌握了電視節(jié)目英文表述以及簡(jiǎn)單的句型句式運(yùn)用方法之后，他們就會(huì)對(duì)文章所描述的其他部分產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投入接下來的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀、逐級(jí)歸納，在已有單詞句式的基礎(chǔ)上，他們分析段落、文章，達(dá)到自己分析某一個(gè)電視節(jié)目的程度，升華自己的知識(shí)體系。

在這個(gè)逐級(jí)歸納的過程中，教師要注意不能全部包辦，將所有知識(shí)手把手地交給學(xué)生。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將問題拋給學(xué)生，讓他們通過對(duì)文章的閱讀一步步解決問題。通過學(xué)生自己對(duì)文章的分析，對(duì)閱讀的思維過程加以闡述，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力。

四、多元整合協(xié)調(diào)，升華認(rèn)知

在我們英語閱讀過程中，很多知識(shí)與“先行組織者”存在一定的關(guān)系，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用它們之間的聯(lián)系簡(jiǎn)化我們的閱讀過程。將文章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架相聯(lián)系，讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)了解，將知識(shí)整合起來，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程。

例如，我在講授牛津英語九年級(jí)Unit 2 Colors時(shí)，我利用同學(xué)們的感官意識(shí)進(jìn)行“先行組織者”策略的實(shí)施。首先，我提出問題：“同學(xué)們，你們每天看見不同的colors會(huì)有什么樣的感覺？”同學(xué)們展開了激烈的討論，他們通過自己的感官感覺可以得出：紅色代表著熱情，藍(lán)色代表著憂郁，粉色代表著浪漫，紫色代表著高貴……然后，我們展開本單元color單詞的學(xué)習(xí)，即red, blue, pink, purple…接著，我們學(xué)習(xí)句式“What color is it? It's…”同學(xué)們根據(jù)自己生活中儲(chǔ)備的知識(shí)對(duì)身邊物品的顏色進(jìn)行討論交流，最后，學(xué)生們閱讀課本上的材料，逐步學(xué)習(xí)，將自己已有的知識(shí)與新的知識(shí)整合，升華自己的認(rèn)知。

通過對(duì)知識(shí)的多元整合協(xié)調(diào)，學(xué)生可以將英語閱讀部分融入自己已有的知識(shí)框架中，完善知識(shí)體系。利用自己學(xué)過的多學(xué)科知識(shí)對(duì)新的知識(shí)加以全面分析，學(xué)生就可以擴(kuò)展自己的閱讀內(nèi)容，夯實(shí)自己的閱讀基礎(chǔ)，提高閱讀能力，從而竹節(jié)攀升，升華自己的認(rèn)知。

結(jié) 語

總而言之，要提高我們英語閱讀教學(xué)的效率，利用“先行組織者”策略必不可少。在這種策略的引導(dǎo)下，學(xué)生們能積極主動(dòng)對(duì)接所要學(xué)習(xí)的知識(shí)并加以探究，構(gòu)建自己的英語知識(shí)體系，自發(fā)性地研究學(xué)習(xí)，開闊自己的視野，簡(jiǎn)化我們的教學(xué)過程。

[1] 王娟.“先行組織者策略”在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版下旬),2014,(01):10.