錢麗敏

（江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)，江蘇江陰 214423）

引 言

隨著教育體制改革進(jìn)程的推進(jìn)，傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式暴露出許多方面的弊端，難以滿足當(dāng)前生物教學(xué)的需要。為此，教師在開展生物課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的理性思維習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。下面主要圍繞著理性思維的基本內(nèi)涵展開簡(jiǎn)單的分析。

一、理性思維的基本內(nèi)涵分析

理性屬于人類的心理過(guò)程與心理活動(dòng)的重要表現(xiàn)，最初來(lái)源于生活中的失敗經(jīng)歷與挫敗經(jīng)歷等。據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究顯示，人類在經(jīng)歷挫敗之后出于對(duì)自我的保護(hù)潛意識(shí)中會(huì)采用措施以防止再次受到傷害。為此，理性是人類避免挫敗與失敗的心理活動(dòng)。

總之，理性思維是一種基于對(duì)事物或者是問(wèn)題進(jìn)行深入觀察、分析后形成的思維方式。在高中生物教學(xué)課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且提高學(xué)生的思維能力與水平。

二、現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題分析

1. 對(duì)新課程理念缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，并且教學(xué)方式落后

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者與組織者，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性[2]。

現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)生物教師對(duì)于新課程理念的認(rèn)識(shí)十分模糊，一直沿用傳統(tǒng)的以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體位置，不僅難以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，而且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，使得高中生物教學(xué)課堂的質(zhì)量一直無(wú)法得到有效提升。

2.無(wú)法準(zhǔn)確把握生物教學(xué)內(nèi)容

吃透教材是生物教師開展生物課堂教學(xué)的首要條件，然而，當(dāng)前許多的生物教師往往難以準(zhǔn)確地把握生物教學(xué)的新要求與新內(nèi)容。

隨著新生物課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，生物教學(xué)內(nèi)容與要求增添了許多新的內(nèi)容，但是多數(shù)生物教師認(rèn)為這些內(nèi)容抽象性過(guò)高，且缺乏良好的可操作性。由于生物教師無(wú)法恰當(dāng)把握好生物教材內(nèi)容的深度，相應(yīng)地也就難選擇與新課程內(nèi)容相配套的輔助教材。為此，對(duì)于生物教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，教師往往難以很好地把握。

3.生物教學(xué)條件匱乏

生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)活動(dòng)中必不可少的內(nèi)容，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生物知識(shí)的重要途徑。因此，教師在開展生物理論知識(shí)教學(xué)同時(shí)，應(yīng)提高對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。

然而，由于受到實(shí)驗(yàn)裝備不足限制，許多生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以得到有效實(shí)施，不僅影響著高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，而且不利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維培養(yǎng)的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)

生物作為一門重要的科學(xué)知識(shí)，在人們生活中扮演著重要的角色。因此，教師在實(shí)施生物教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與至各種實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程之中，讓學(xué)生在提出問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題以及獲取信息過(guò)程中探究與總結(jié)生物學(xué)科的知識(shí)與規(guī)律，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維習(xí)慣的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生全身心投入于生物課程學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而為生物課程教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障[3]。

教師在開展生物課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，促使學(xué)生展開對(duì)問(wèn)題的深入探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而循序漸進(jìn)提升學(xué)生的理性思維能力。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

良好的教學(xué)情境是高質(zhì)量的生物教學(xué)課堂的重要保障，為此，教師應(yīng)根據(jù)具體的生物教學(xué)內(nèi)容精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)

概率統(tǒng)計(jì)屬于一種常見(jiàn)的生物技術(shù)方式，是一種科學(xué)的思維方式。隨機(jī)事件發(fā)生的概率在生物學(xué)科中非常高，其中，系統(tǒng)性思維具有復(fù)雜性、多元性以及不確定性等多種特點(diǎn)。在生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的理性分析能力，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)科中的隨機(jī)問(wèn)題與現(xiàn)象做出十分理性的分析。

例如，光合作用在缺水的環(huán)境下會(huì)下降，對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析時(shí)，絕大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)是由于水分減少的原因造成的，這是因?yàn)樗枪夂显?，造成其自身的原料?shù)量減少，由此給光的溫度與反應(yīng)造成不良影響。但實(shí)際上學(xué)生的分析是片面的，學(xué)生未能將問(wèn)題的主次因素分清楚，在思考與分析問(wèn)題時(shí)僅僅考慮到了部分因素。實(shí)際上植物本身具有良好的適應(yīng)環(huán)境的能力，在水分不足的情況下，植物會(huì)通過(guò)對(duì)自身的氣孔大小進(jìn)行調(diào)節(jié)來(lái)控制水分的蒸發(fā)量，最大限度地減體內(nèi)水分的流失與耗損。此外，在氣孔開放程度不斷縮小的狀況下，二氧化碳吸收量也有所縮減，相應(yīng)地就會(huì)減弱光合作用，以上是理性分析方式。為此，教師在開展高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其是在習(xí)題講解的環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生以思維源點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)分清楚主要因素與次要因素。

4.在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

教師在開展生物課程教學(xué)中，除了要重視向?qū)W生傳授豐富的生物理論知識(shí)，更要重視開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，在豐富的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生理性思維。

例如，在質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟與相關(guān)操作流程。通過(guò)不同溶度的蔗糖溶液的應(yīng)用，查找出教材中最為理想的濃度。此外，在分析以及研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)程時(shí)，觀察在濃度高的情況下細(xì)胞自身所產(chǎn)生的變化。經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)，過(guò)高的濃度將會(huì)造成細(xì)胞本身的嚴(yán)重失水，細(xì)胞大量死亡，使得質(zhì)壁難以進(jìn)行分離復(fù)原；而過(guò)低的濃度，無(wú)法取得明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)際開展生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，可利用KNO3開展實(shí)驗(yàn)，可以呈現(xiàn)出自動(dòng)復(fù)原的現(xiàn)象，并相應(yīng)地找出解決方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與積極探索的能力，不僅可以提升學(xué)生的理性思維能力，而且讓學(xué)生掌握豐富的實(shí)驗(yàn)技巧與生物知識(shí)，進(jìn)而從整體上提升生物教學(xué)的質(zhì)量與效果。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，伴隨著教育體制改革的深化，教師應(yīng)創(chuàng)新生物課堂教學(xué)方式，重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，充分地尊重學(xué)生的主體位置，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理性思維能力的培養(yǎng)，從而在保障高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

[1] 李儷君,李冬陽(yáng),魏琪,等.多媒體在高中生物教學(xué)中的選擇及應(yīng)用[J].才智,2014,(31):27-28.

[2] 袁萍,劉玉英,徐作英.高中生物教學(xué)中PBL教學(xué)法應(yīng)用初探[J].學(xué)周刊,2016,26:101-102.

[3] 趙卓,湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2016,(30):92-94.