江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學 楊曉娜

探析“starC未來教室”在小學英語課堂教學中的研究價值

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學 楊曉娜

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》已明確指出：我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。

starC未來教室，它具有開放性﹑可擴展性﹑易用性﹑方便性﹑實用性﹑先進性以及豐富的教學資源支持。它著重強調(diào)教學內(nèi)容﹑教學手段和教學方法的現(xiàn)代化，突出課堂教學設(shè)計和組織的作用，體現(xiàn)并適應(yīng)教學個性化的需求，力求提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平﹑更新教學觀念，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，提高課堂教學的效率和效果，促進課堂教學的變革與創(chuàng)新。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.國內(nèi)相關(guān)研究

隨著信息的不斷進步和對未來教育的不斷探索與深入，未來教室逐漸受到我國教育界的廣泛關(guān)注，并取得了一定的進展。在2010年的世博會中，出現(xiàn)了數(shù)字互動教室﹑智能教室。其中數(shù)字化互動教室是由華東師范大學的軟件學院何積豐院士領(lǐng)導(dǎo)的研究團隊。智能教室，是由上海卓越電子推出的，它將全自動監(jiān)控和實時錄播作為主要的目標來實現(xiàn)教室的智能化。清華大學則提出了實現(xiàn)遠程教學的智能化教室。在我國臺灣也推出未來教室，其未來教室是由硬件和軟件在有網(wǎng)絡(luò)的情況下實現(xiàn)的無縫整合。2014年在第十四屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇中華中，師范大學研發(fā)的“starC未來教室”，其組成則是由教師端的交互式電子雙板﹑starC云端一體化學習平臺和學生端的學生平板從及課堂交互工具組成。在這些未來教室的研發(fā)組成中，寬帶網(wǎng)絡(luò)是未來教室必不可少的組成部分。

2.國外相關(guān)研究

未來教室的研究比較早的是發(fā)達國家，研究也相對成熟很多。例如，在新加坡的BackPack.net教育學院，其研究的“未來教室”主要是以“處處是學習場所，不受時間﹑空間限制”為理念。英國，教育部在“金斯代爾”建設(shè)未來教室，大量投入使用交互式電子白板。在美國的麻省理工學院，2000年提出MITTEAL（Technology Enabled Active Learning，簡稱TEAL）計劃，要改變傳統(tǒng)的物理教學方式，提高學生對抽象概念的理解，旨在創(chuàng)造一個互動的﹑新穎的TEAL教室。日本東京大學的＂未來教室＂基于一種理想的自由式教育理念，該教室配備有豆型課桌（使用這種課桌可以進行2至6人的不同自由組合）﹑手寫式的智能電腦﹑電子白板﹑應(yīng)答器﹑四五臺無線投影儀等，這些先進配置能有效支持多種有意義的主動學習，如討論﹑小組工作及匯報展示等。

在對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析中了解，國內(nèi)外未來教室的側(cè)重點是利用高科技的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)﹑媒體技術(shù)等人性化創(chuàng)設(shè)出開放性﹑智能性﹑人性化的真實學習場景。國內(nèi)對starC未來教室的研究很少，尤其是對教學使用效果研究更少。

二、小學英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

1.課堂教學形式的單一性

傳統(tǒng)課堂教學的主要工具黑板﹑粉筆已難以滿足大容量的課堂教學和互動教學的要求，它的教學形式不夠豐富。而在未來教室，基于StarC平臺，教師可以利用雙板進行教學，可以通過平板與學生進行交互，快速掌握學生的學習情況，課堂教學效果突出。在“以學生為中心”的教育思想下，注重學生知識的建構(gòu)以及技能的學習模式。在教室的設(shè)置上面就需要有不同的方式來滿足學生學習的需求。

2.學校高位發(fā)展的需求性

我校位于蘇州工業(yè)園區(qū)，園區(qū)教育日新月異，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，我校已成為園區(qū)未來教室的試點之一，處于高位發(fā)展的階段，在“starC未來教室”開展課堂教學已成為提高教學效率的重要手段和措施，以此來滿足學校教育的不斷發(fā)展。

3.學生學習熱情的缺乏性

傳統(tǒng)課堂依舊是“以教師為中心”，受到班級人數(shù)﹑教學空間的限制，很難做到“以學生為中心”，久而久之，學生失去了學習英語的興趣。然而在“starC未來教室”學習時，教師可以通過平板引導(dǎo)學生自學，開展小組合作﹑交流，及時反饋學習成果，大大提高了課堂的參與度，與教師﹑同學間的互動，進而增加了學習的興趣。

4.學生學習資源的缺乏性

目前，學生學習的英語資源主要來源于教材，教學內(nèi)容通常由教師制作的課件呈現(xiàn)，容量較少，不夠豐富。在“starC未來教室”環(huán)境下，教師可以通過制作課件工程，有效地將音頻﹑視頻﹑圖片﹑網(wǎng)絡(luò)資源有機整合，拓展學生學習英語的渠道。

“starC未來教室”強調(diào)學生之間采用協(xié)作式的學習方式，學生們能夠協(xié)同合作開展知識創(chuàng)新，最終實現(xiàn)知識共享，從而促進學生的自主學習。配備視頻交互系統(tǒng)的“未來教室”，可通過高清攝像頭和話筒，對整個教學過程進行錄像或直播，打破傳統(tǒng)校園一間教室﹑一位教師的上課模式，通過現(xiàn)場視頻同步傳輸，開創(chuàng)了同一時間﹑不同空間的上課模式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

英語新課程標準指出：英語教學要面向全體學生，尊重個體差異，為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，以學生為主體，采用靈活多變的教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生成為課堂的主體。由于傳統(tǒng)教室的束縛，教學很難充分發(fā)揮學生的主體地位，有了starC平臺學生始終是學習活動的主體，只有充分發(fā)揮其主觀能動性，課堂的活動才會順利進行并取得預(yù)想的效果。另外借助互動平臺的使用，加強師生互動和生生互動，課堂氣氛相當活躍，學生借助平板，在學中思﹑學中做﹑學中評，體驗學習的樂趣，并及時與老師互動。