江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學 徐施鳳

多元聯(lián)動，建構課外閱讀立體機制

江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學 徐施鳳

在指導小學生進行課外拓展閱讀時，教師不僅要指導其閱讀技巧，更要采取多元聯(lián)動的方法，給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。教師要創(chuàng)造師生互動的校園閱讀氛圍，讓學生逐步形成良好的閱讀習慣；教師要給學生搭建一定的閱讀平臺，令學生能展示自己的閱讀成果；教師要采用親子閱讀的方法，讓學生養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。

課外閱讀；學習氛圍；小學語文

《語文課程標準》對小學生的課外閱讀量提出了具體要求，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。這對于學生來說是一個不小的量，若一味地要求學生完成閱讀任務，反而會令學生感覺閱讀枯燥乏味，會影響學生的閱讀效果。教師可以采用多元聯(lián)動的方法，給學生構筑起一個立體的課外閱讀促進機制，給學生營造良好的閱讀氛圍，這樣或許能令學生感受到閱讀的快樂，進而積極地投入閱讀中，提高閱讀效率。

一、營造氛圍，形成習慣

學者王文婷在研究語文教學時提出，良好的閱讀環(huán)境會激發(fā)學生的閱讀欲望，的確如此，在小學語文閱讀教學中，教師也要給學生營造一個良好的氛圍。要讓學生在家中也常常閱讀，首先要讓學生在學校的課余時間感受到閱讀的快樂。教師可以給學生建立班級閱讀室，讓學生各自拿出一些課外讀物進行分享，同時安排學生自行管理。這能令學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而將習慣從學校帶到家庭。

《伊索寓言》收錄的都是短小精悍﹑耐人尋味的故事，教師在教授這篇課文后可以鼓勵學生嘗試閱讀更多的寓言故事，同時還可以讓學生嘗試閱讀同樣具有豐富內涵的童話故事。童話故事篇幅一般都比寓言長，而且人物形象和故事情節(jié)也更為豐富，更適合學生的口味。教師首先可以讓學生在課外閱讀中品味《伊索寓言》中的其他故事，還可以讓學生搜集一些中國傳統(tǒng)寓言故事。當學生能讀懂簡短的寓言后，則讓學生進而閱讀比較長的童話故事。教師可以給學生推薦經典的童話故事《安徒生童話》，并讓學生收集一些童話書，加入班級閱讀室中，讓相關學生進行整理，借閱給其他學生閱讀。學生在交流互動中讀到了《格林童話》等優(yōu)秀的外國童話故事，同時也閱讀了鄭淵潔等優(yōu)秀的國內童話大師的作品。教師可以鼓勵學生定期開展班級閱讀室交流活動，介紹自己最喜歡的童話作品，并說說自己從中得到了什么啟迪。

教師可以適當給學生提供一些優(yōu)秀書籍的篇目，又或者可以組織學生進行經典篇目的共讀，以激發(fā)學生的學習興趣。在組織共讀時，可以在潛移默化中進行閱讀方法的指導，這樣能令學生感覺并不突兀，提高學習積極性。

二、搭建平臺，個性展示

小學生活潑好動，且對萬事萬物充滿好奇，教師可以利用學生的這個特點，搭建平臺，讓學生展示自己的閱讀成果。學生對他人的閱讀成果必然有一定的好奇心，會積極參觀，同時也必然會從中得到啟迪，進而令自己的課外閱讀變得更加豐富。同時這種方法也有助于讓學生產生閱讀成就感。

在閱讀了《池上》﹑《小兒垂釣》等優(yōu)秀的古詩詞后，教師可以鼓勵學生展開積極的課外閱讀，品讀更多經典的古詩詞。教師可以給學生介紹《唐詩三百首》﹑《宋詞一百首》等簡單易懂的詩詞讀物，讓學生更深入地了解詩詞。同時，教師還要給學生搭建平臺，讓學生展示自己在學習古詩詞后的成果。如舉行“詩詞大接龍”活動，教師說出上一句詩詞，讓學生接著說下一句詩詞，采用擂臺賽的形式，看看誰能記住更多的古詩詞。還可以用一個詞作為主題，讓學生爭相說出以之為主題的詩句，看誰不僅詩詞儲備量更大，而且還能準確地了解該詩詞的內容。如可以將“荷花”作為主題，讓學生嘗試說出“映日荷花別樣紅”﹑“留得殘荷聽雨聲”等詩句。除此以外，教師還可以組織學生參加詩詞誦讀大賽﹑詩詞創(chuàng)作大賽等有創(chuàng)意的活動。這些課余活動豐富多彩，能讓學生在參與過程中感受到詩詞的樂趣，進而更積極地投入到詩詞誦讀中，積累更多的詩詞量。

《語文課程標準》提出在進行教學評價時要以表揚﹑鼓勵等積極的評價為主，同時還要促進評價主體的多元化，讓學生也參與到評價中。這樣的平臺展示活動實際上也是教學評價的一種表現(xiàn)形式。教師能通過活動看到學生的學習情況，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學進行表揚，也有助于讓學生進行自主評價，增加教學評價的多樣性。

三、親子活動，影響終身

家長和孩子共同讀書的親子活動能令孩子和家長之間增加了解，孩子會以家長作為榜樣，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對閱讀產生更為濃厚的興趣。教師要對家長進行適當?shù)妮o導，指導其如何選擇書目，如何和孩子一起讀書，對孩子產生終生的影響。

在學習《林沖棒打洪教頭》一文后，教師可以組織學生和家長一起共讀《水滸傳》中的片段，對梁山英雄好漢的故事有更多了解。教師可以指導學生家長如何和孩子共讀，除了要做出良好的榜樣外，還要積極和孩子討論一下所閱讀的內容。親子討論的內容可以圍繞以下幾點進行：首先家長可以了解一下孩子是否讀懂了文章的內容，對文章的關鍵細節(jié)是否了解，如在閱讀了林沖的故事后，詢問孩子：“到底是誰陷害了林沖，他用什么辦法陷害林沖？”其次家長可以和孩子討論一些和文本有關的開放性問題，家長不僅要傾聽孩子訴說，也要主動將自己的想法告訴孩子，這樣能啟迪孩子的智慧，同時也能讓交流互動變得更親切。如可以提問：“魯智深到底是一個怎樣的人，是一個有勇無謀的粗魯漢子，還是一個有勇有謀的勇士?！奔议L和孩子可以進行辯論，看誰能從文章中找到更多的例子證明自己的觀點，在討論中，學生對魯智深的人物形象有了更深刻的理解。

為了促使學生和家長都對親子共讀產生濃厚的興趣，教師可以組織一些有趣的親子活動，讓雙方都發(fā)現(xiàn)親子互動讀書的趣味性，從而更積極地投入其中。

在組織小學生進行課外閱讀活動時，教師要充分考慮到學生的身心特點，采用多元聯(lián)動的方式構筑起更具有立體性的閱讀體系。這樣能令更多學生以更積極的姿態(tài)投入到閱讀中，產生更好的閱讀效果。