江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)總部 陳建國

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)總部 陳建國

語文教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，寫作能力無疑是語文教學(xué)成功與否最直觀的反映。作文代表作者語言表達(dá)能力以及知識(shí)儲(chǔ)備量。一篇好的作文要切實(shí)的結(jié)合生活實(shí)際，再運(yùn)用嫻熟的語言表達(dá)技巧。寫作能力絕對(duì)不是朝夕之間可以提高的，需要通過“多讀”、“多寫”循環(huán)漸近地提高學(xué)生的寫作能力。更重要的是應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合，不可厚此薄彼，只讀不寫，無異于不讀，只寫不讀，是寫不出文章。文中主要根據(jù)閱讀能力以及寫作能力兩方面的培養(yǎng)需求，論述了當(dāng)前語文寫作教育中讀寫結(jié)合的應(yīng)用。

讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；作文教學(xué)

小學(xué)教育是啟蒙教育，是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)教育是整個(gè)教育事業(yè)的關(guān)鍵。小學(xué)生正處于發(fā)育階段，其好奇心較強(qiáng)﹑思維敏捷﹑記憶力強(qiáng)，是組建人生基礎(chǔ)信息網(wǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此好的寫作習(xí)慣的培養(yǎng)需要從小學(xué)開始，否則將很難再塑造好的寫作習(xí)慣。經(jīng)過多年來無數(shù)語文教師的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，只有勤于閱讀書籍，才能善于寫作。從優(yōu)秀的文章中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法，從而提高自身的寫作水平。閱讀與寫作是互相促進(jìn)的關(guān)系。語文教學(xué)要求也明確指出，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)秀的閱讀能力和自我寫作能力。只有將閱讀能力和寫作能力結(jié)合在一起，在兩方面付出同樣多的努力，才能使學(xué)生明確閱讀所提取的知識(shí)，寫出優(yōu)秀的文章。因此教師應(yīng)當(dāng)注重讀寫結(jié)合，通過讀寫一體化達(dá)到對(duì)學(xué)生作文能力提高的目標(biāo)。

一、寫作開始前，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

切實(shí)提高學(xué)生寫作能力應(yīng)當(dāng)在課本文章閱讀中培養(yǎng)出命題選材能力﹑語言表達(dá)能力﹑觀察生活能力﹑作文技巧能力。在小學(xué)語文課本中，所選擇的課文大多是文字優(yōu)美﹑通俗易懂﹑思想感情較為明顯的文章，學(xué)生在課文閱讀中常常會(huì)擁有獨(dú)特的屬于自己的感情共鳴，啟發(fā)屬于自己的寫作靈感，教師可以順?biāo)浦?，讓學(xué)生通過自己的興趣進(jìn)行命題。通過自身的閱讀方向選取作文材料。命題選材之后，就應(yīng)當(dāng)充實(shí)學(xué)生自身的語言詞匯能力。教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，完善小學(xué)生自身言語上，充分利用小學(xué)生語言上的可塑性，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外單單依靠課文閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生進(jìn)行課外閱讀從而積累經(jīng)驗(yàn)。在培養(yǎng)出足夠的詞匯知識(shí)信息量后，就可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。通過閱讀文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫出貼近生活的文章，如何去觀察到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師引導(dǎo)學(xué)生通過文章學(xué)會(huì)熱愛生活，不僅能積累足夠的寫作經(jīng)驗(yàn)，還從根本上保證了，寫作高于生活，源于生活的基本理念。最后教師就應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生回歸課本，學(xué)習(xí)課文中的作文技巧，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，通過讀寫分析文章的寫作技巧，從而加以學(xué)習(xí)。

二、在閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)應(yīng)保證在同一平臺(tái)，不可相互分離。在教師對(duì)文章閱讀訓(xùn)練后，教師就應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的寫作訓(xùn)練。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，從而將閱讀所收獲的知識(shí)加以鞏固。判斷一個(gè)人閱讀接受的知識(shí)多少，在于學(xué)生能夠通過練筆寫出來多少。此外教師還可以要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行補(bǔ)寫。讓學(xué)生通過延續(xù)前人的思想感情，運(yùn)用與前文相契合的寫作技巧，擴(kuò)展新的認(rèn)知，借助前人的“智慧樹”，結(jié)出自己的“智慧果”，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感。例如在講解《凡卡》這一課時(shí)，教師在講解過文章的思想感情以及寫作技巧后。就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，通過分析凡卡的爺爺是否接到信，接到信了怎么做，給這篇文章進(jìn)行一次續(xù)寫，續(xù)寫前人優(yōu)秀的作品，表達(dá)出學(xué)生心中的想法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更直接地反映出學(xué)生在寫作方面所存在的問題。

三、在教學(xué)過程中，進(jìn)行讀寫結(jié)合

通過閱讀訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力都有了較大的提升。教師在寫作教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行嚴(yán)格的讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生書寫讀后筆記。讓學(xué)生就作品蘊(yùn)含的哲理，寫出自己的感想，讓學(xué)生閱讀中所明白的寫作方法，抄錄名言警句以及經(jīng)典的寫作事例。定時(shí)對(duì)讀書筆記進(jìn)行總結(jié)檢查，將總結(jié)到位的筆記復(fù)印后讓其他學(xué)生傳閱。在寫作專題教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注重讀寫結(jié)合，先寫再讀，讀后再寫，寫后再評(píng)，分三步切實(shí)提高寫作教學(xué)質(zhì)量。規(guī)定一種寫作題材，要求學(xué)生在課堂上寫出一段符合題材的話，學(xué)生寫好后，教師再根據(jù)寫作題材，舉出相應(yīng)的示例，講解示例中他人的寫作手法，讓學(xué)生自我分析，自己寫作的段落可以精進(jìn)的地方進(jìn)行改寫，學(xué)生改寫后，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在講解敘事文寫作中，教師就可要求學(xué)生在課堂針對(duì)一件特定的事情進(jìn)行描寫，教師給出一段優(yōu)秀的描寫，再由學(xué)生重新對(duì)特定事件進(jìn)行描寫。新概念作文冠軍作文《杯中窺人》一文就是韓寒先生根據(jù)一杯水掉入紙團(tuán)一事寫作的，教師需要消除學(xué)生對(duì)于作文的厭倦以及害怕的態(tài)度，讓學(xué)生切身感覺寫作是個(gè)很簡單的事。

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收的過程，寫作是傾吐的過程。”作文是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，讀寫結(jié)合則是小學(xué)作文能力提升的重要法寶，讀與寫，只有相互促進(jìn)，相互融合，才能有效地達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合是與現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)契合實(shí)際的，是可以有效提高學(xué)生寫作水平的。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅猛的情況下，作為語文教師切忌墨守成規(guī)，應(yīng)當(dāng)積極地探索發(fā)現(xiàn)更優(yōu)秀的教學(xué)方法，為提高學(xué)生寫作能力，小學(xué)語文教學(xué)水平進(jìn)行不懈的奮斗。

[1]陳壽宗.讀中學(xué)寫以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）.

[2]鐘垂蘭，熊富生.讀寫結(jié)合 提高能力——語文教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國校外教育：理論，2010（5）.