江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)沙堰小學(xué) 沈紅芳

新課程理念下的小學(xué)留守兒童語文作業(yè)設(shè)計

江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)沙堰小學(xué) 沈紅芳

農(nóng)村留守兒童教育問題是當前素質(zhì)教育發(fā)展當中急需解決的問題，農(nóng)村留守兒童家庭較為特殊，因此容易忽略對他們的教育，從而影響到他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)階段的教學(xué)當中，語文作業(yè)是語文教學(xué)不可或缺的組成部分，對于鞏固學(xué)生的語文知識，鍛煉學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力意義重大，但是留守學(xué)生的語文作業(yè)完成質(zhì)量得不到保障，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣以及整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，要在新課程理念下對小學(xué)留守兒童的語文作業(yè)進行創(chuàng)新設(shè)計。

新課程；小學(xué)；留守兒童；語文；作業(yè)設(shè)計

在新課程改革當中明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)當中做好作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，加強對學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生的語文綜合能力。而小學(xué)留守兒童語文作業(yè)不達標的問題較為突出，影響了他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于語文知識的鞏固和能力的提高。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要認真學(xué)習(xí)新課程標準，并堅持新課程理念的指導(dǎo)，拓展小學(xué)留守兒童語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新思路，通過作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計為他們語文能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、適當減輕作業(yè)負擔(dān)

通過對當前小學(xué)留守兒童作業(yè)的完成情況進行分析和評估，可以清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較差，絕大多數(shù)的學(xué)生是因為作業(yè)量過大而出現(xiàn)煩躁以及抵觸的情緒，在完成作業(yè)的過程當中也是敷衍了事，違背了教師安排語文作業(yè)的初衷，不僅不能夠幫助學(xué)生鞏固語文知識，還有可能對后續(xù)的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。針對當前的小學(xué)留守兒童作業(yè)實施現(xiàn)狀，語文教師要加強反思，充分認識到在作業(yè)安排上并不是越多越好，而是要做到適當和適量，避免加大留守兒童的作業(yè)負擔(dān)，使得他們逐步喪失語文學(xué)習(xí)興趣。一般而言，語文教師安排的作業(yè)要控制在20～30分鐘內(nèi)，避免作業(yè)時間過長而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及情緒狀態(tài)。針對存在一定學(xué)習(xí)困難的留守學(xué)生，教師在保證他們達到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標的同時，適當減少作業(yè)或者降低作業(yè)設(shè)計的難度，讓每一位學(xué)生都能夠快樂地投入語文學(xué)習(xí)，體會到完成作業(yè)過程當中的無限樂趣。

二、實現(xiàn)多樣作業(yè)形式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過于枯燥，主要是以抄寫、背誦為主，不僅不能夠達成理想的教學(xué)效果，還會引起學(xué)生的反感。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)留守兒童的語文作業(yè)設(shè)計需要在形式上實現(xiàn)多樣化，增強作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生可以用高漲的熱情投入到完成作業(yè)任務(wù)的過程中。在新課標當中也明確指出：語文課程要拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，加強多個學(xué)科的整合。因此語文作業(yè)的設(shè)計可以把聽說讀寫、坐唱畫演等不同的形式融合起來，把單獨和合作作業(yè)相結(jié)合，使得語文作業(yè)的設(shè)計能夠符合留守兒童的思維特征和心理特點。除此以外，作業(yè)設(shè)計還要講究發(fā)展性，也就是教師要善于利用作業(yè)幫助學(xué)生從封閉式的語文學(xué)習(xí)中走入開闊的生活。例如，在學(xué)完《荷花》后，教師可以為學(xué)生布置對比作業(yè)，也就是將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和《荷塘月色》等內(nèi)容相似的課文進行對比，找到它們的相同和不同點，培養(yǎng)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)能力，進一步發(fā)展小學(xué)留守兒童的思維。

三、提高作業(yè)的層次性

新課程理念倡導(dǎo)語文教學(xué)和作業(yè)設(shè)計要堅持以學(xué)生為本，以推動學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展為根本宗旨。那么在這一過程當中，就必須要意識到每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的基礎(chǔ)能力、性格特征、興趣愛好、行為習(xí)慣等都有著顯著的差別。所以，語文教師在為小學(xué)留守兒童設(shè)計語文作業(yè)時要突出層次性，考慮到層次不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求，設(shè)計梯度作業(yè)，讓不同能力和層次的學(xué)生都能夠在完成作業(yè)的過程當中有所收獲。教師在為學(xué)生設(shè)計了層次性的作業(yè)后，可以鼓勵學(xué)生進行自主選擇，進一步深化學(xué)生對于自身實際情況的了解，讓他們獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》后，教師可以為學(xué)生設(shè)計層次性作業(yè)，并讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主挑選其中的兩項完成：（1）認真摘抄和背寫本課當中你沒有掌握的五個含生字的詞語。（2）分析文章的開頭結(jié)尾有何種關(guān)聯(lián)。（3）你認為晏子的哪些品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？

四、優(yōu)化作業(yè)安排時間

作業(yè)的時間安排是靈活的，并不是一定要安排在課后，而是要結(jié)合語文教學(xué)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點確定作業(yè)時間。新課程理念下的小學(xué)留守兒童語文作業(yè)時間安排也要突破刻板以及程式化的作業(yè)安排模式，只要能夠促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，就可以將作業(yè)安排在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。第一，前置性作業(yè)。前置性作業(yè)的安排可以指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，夯實學(xué)生的語文根基，同時還能夠讓學(xué)生在課前作業(yè)當中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)當中存在的問題，讓教師了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當中的不足，進而對教學(xué)進行調(diào)整。第二，課中作業(yè)。課中作業(yè)則是為了滿足特定教學(xué)情境的要求，為了對課堂生成資源進行利用的一種生成性作業(yè)。第三，后置性作業(yè)。后置性作業(yè)則需要側(cè)重于學(xué)生能力和思維的拓展，讓學(xué)生在課后作業(yè)當中完成知識的內(nèi)化與遷移。

作為小學(xué)語文教師，在處理農(nóng)村留守學(xué)生的教育問題時要做到耐心細致，照顧以及考慮到留守學(xué)生的身心發(fā)展特征，特別是要及時發(fā)現(xiàn)他們在語文學(xué)習(xí)當中出現(xiàn)的問題和面臨的困境，以便給予及時有效的指導(dǎo)。針對小學(xué)留守兒童語文作業(yè)的問題，教師要力求通過作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計來讓學(xué)生獲得語文能力，讓他們在小學(xué)階段的語文生活當中，真正感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和有效完成作業(yè)的成就感。信;右側(cè)分鏡則反映出牧防守失敗，表情失落。這樣的分鏡描繪，將流川與牧對決時兩人的瞬時運動動作、心態(tài)變化、對決結(jié)果都清晰地呈現(xiàn)于觀者面前。

我們的教材中并不缺乏細節(jié)描寫，筆者這樣對照視頻向?qū)W生講解事物細節(jié)，要比講解白紙黑字給學(xué)生留下的印象更加深刻。通過細節(jié)描寫的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會了如何描寫細節(jié)，利用細節(jié)反映事物發(fā)展經(jīng)過，表現(xiàn)人物的心理特點。

隨著教育改革的不斷深入，微視頻因其自身的特點和優(yōu)勢，會在日后的課堂教學(xué)中占據(jù)越發(fā)重要的地位。在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)以正確的姿態(tài)去審視微視頻，將微視頻與課堂教學(xué)進行合理融合，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生習(xí)作時有“料”可寫，有源可思，真正突破習(xí)作的起步難點，從而提升整體習(xí)作水平。