江蘇省建湖縣第二實驗小學向陽校區(qū) 秦亞慧

漢語拼音教學中應(yīng)處理好兩個關(guān)系

江蘇省建湖縣第二實驗小學向陽校區(qū) 秦亞慧

《語文課程標準》在“實施建議”中指出“漢語拼音教學應(yīng)盡可能有情趣，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合?！边@給了我在漢語拼音教學過程中很大的啟發(fā)。在組織學生學習漢語拼音時，我盡量以有趣的方式和游戲活動來激發(fā)學生的學習情感和態(tài)度。

漢語拼音；發(fā)現(xiàn)式學習；遷移式學習

《語文課程標準》在“實施建議”中指出“漢語拼音教學應(yīng)盡可能有情趣，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結(jié)合。”這給了我在漢語拼音教學過程中很大的啟發(fā)。我想：以往的拼音教學都是死記硬背，要求學生在不斷復(fù)習、不斷鞏固中熟能生巧，從而掌握漢語拼音。如今教師一定要創(chuàng)設(shè)富有情趣性的教學方式，突出漢語拼音工具性、實用性的特點，這樣的教學，才會給教師拓展教學的空間，給學生創(chuàng)造學習的空間。

所以，在組織學生學習漢語拼音過程中，我盡量以有趣的方式和游戲活動來激發(fā)學生的學習情感和態(tài)度。在漢語拼音階段的教學方式選擇中，我覺得教師要盡量處理好以下兩個關(guān)系：

一、動與靜結(jié)合的關(guān)系——發(fā)現(xiàn)式學習

一年級學生年齡雖小，但也要從小就挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的潛能，讓學生養(yǎng)成好學善問的好習慣。所以，我充分發(fā)揮學生的個性，把學習的主動權(quán)大膽地交給學生，讓學生在學習活動中發(fā)現(xiàn)問題、學習新知，在具體的操作過程中掌握學習方法。

例如：在教學復(fù)韻母ai、ei、ui的時候，我沒有像以前一樣直接教學，而是在出示復(fù)韻母后讓學生觀察，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，這些新朋友與單韻母有何不同？我們的孩子發(fā)現(xiàn)的真不少：

“本課字母ai、ei、ui比原來學習的a、e、u后面多了一個字母，變成了兩個字母組成的字?！?/p>

“這三個字母后面都有一個‘i’?！?/p>

“我們把一個字母的叫單韻母，這個可不可以叫雙韻母呢？”

“ai、ei的聲調(diào)為什么都是標在第一個字母上的，只有ui卻是標在后面的？”

……

誰說低年級的孩子沒有問題意識？瞧，孩子們提的問題多有價值呀！此時，我則突出孩子們感興趣的內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，引出聲調(diào)故事及兒歌“有a在，把帽戴，a要不在，oe戴，要是iu一起來，誰在后面給誰戴”，水到渠成地解決了聲調(diào)規(guī)則的難點。聽著孩子津津有味地念叨這首兒歌，看著孩子們一張張興奮的臉，我也被他們感染了，我們的孩子多棒呀！這是他們自己發(fā)現(xiàn)、自己學到的知識，相信他們一定會深深印入腦海中。

教學完聲母后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對“b和d 、p和q”總分不清，于是，我設(shè)計了一節(jié)生動有趣的復(fù)習課，讓孩子們在玩中學，在學中記。課上，孩子們自主地組成四人學習小組進行討論：有什么好辦法記住這些易混的字母？孩子們情緒高漲，他們圍在一起，嘰嘰喳喳地說著……真是“八仙過海，各顯神通”，孩子們想的辦法還挺多，你聽：

“可以利用自己的雙拳來記憶，握緊左拳，蹺起大拇指就b，握緊右拳，蹺起大拇指就是d；握緊左拳，向下蹺起大拇指就是p，握緊右拳，向下蹺起大拇指就是q?！?/p>

“我用半圓和豎來擺放bd 、pq，這樣四個字母都能記住?！?/p>

“我用形象的說法來辨別bd、 p q：大肚子，背對背，肚子朝里就是d，肚子朝外就是b。”

……

一節(jié)課，孩子們動手動腦又動嘴，興致勃勃地說著他們的發(fā)現(xiàn)，真是意猶未盡……

二、知識與能力的關(guān)系——遷移式學習

第一冊新教材在學習內(nèi)容的安排、學習能力的培養(yǎng)上，從一開始就不是單一的，而是多元的。在學習漢語拼音的階段，適當出現(xiàn)了詞語、短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。如在漢語拼音教學中夾著認一認漢字教學，并配有一幅幅多彩的畫面。在指導(dǎo)學生觀察完畫面后，我讓他們自己去拼讀音節(jié)、認識漢字。接下來，我讓學生看著幾個畫面試著說一到兩句話，試著給漢字歸歸類，孩子們興趣盎然。這樣把拼音、漢字、詞語加以整合學習，不僅能使學生很快獲得成功感，而且學生的語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

在拼音集中學習階段，除了教材中安排的讀詞、讀兒歌等訓(xùn)練，我還有意識地讓孩子們在日常生活中及時運用漢語拼音，讓他們準確地掌握它。

在學習了復(fù)韻母之后，我特地讓他們自己用拼音學著記每天的表現(xiàn)和作業(yè)要求。例如：jīn tiān，wǒ dé le wǔ kē xīng，dāng shàng le zhí rì bān zhǎng ！ jīn tiān de zuò yè shì dú wǔ biàn shū ?！⒆觽?yōu)榱四茉谧鳂I(yè)本上表揚自己，開始自覺地約束自己，這樣，班級紀律也很快地走上了正軌，一舉兩得，感覺挺不錯的。

平時，我結(jié)合每天的新課學習評選當天的“幸運之星”，把每天學習的新字母與有關(guān)同學的名字出現(xiàn)在“幸運之星單”上，成為“幸運之星”的同學，額頭上都貼上閃閃發(fā)光的星星。這個實踐活動好處還真不少，孩子們充分體驗到漢語拼音的用處，都希望自己的名字早日出現(xiàn)，每天都期待著這一刻。他們利用拼音認識了不少同學的名字，有極大的滿足感和成功感，而且一些好強的孩子回家還提前自學，猜測自己何時會成為“幸運之星”，這樣大大增強了學生學好漢語拼音的興趣與信心。

對于第一學段的語文教師來說，最重要的是從學生學習語文的第一階段就要關(guān)注學生學習的情感和態(tài)度，調(diào)動學生好學的情趣，激發(fā)學生主動學習的愿望，通過“情感和態(tài)度的紐帶”將《語文課程標準》中提出的三維目標統(tǒng)一起來；力求設(shè)計的教學活動活一點、新一點、巧一點、妙一點，與學生的生活實際、生活體驗近一點，實用一點，在充滿情趣的活動中學習，逐漸幫助學生掌握學習方法，養(yǎng)成自主性學習的習慣。