廈門大學(xué)附屬實驗小學(xué) 莊燕華

學(xué)生想象力在小學(xué)中段語文作文教學(xué)中的有效培養(yǎng)

廈門大學(xué)附屬實驗小學(xué) 莊燕華

想象力的培養(yǎng)一直是語文作文教學(xué)的重點，在新課程改革的過程中，小學(xué)語文作文教學(xué)在語文全面化教學(xué)中占據(jù)的地位越來越高。中段小學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識了部分文字，語言組織能力也有一定的基礎(chǔ)，因此，對這個階段的小學(xué)生開展作文教學(xué)，就需要利用好其思維的發(fā)展特點，開發(fā)小學(xué)生的想象力，增強(qiáng)其寫作能力。本文主要就小學(xué)中段語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)進(jìn)行簡要的分析。

想象能力；小學(xué)中段語文；作文教學(xué)

在語文作文思維活動中，不僅需要利用現(xiàn)有的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更需要以一定的想象力作為基礎(chǔ)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，需要通過自身的創(chuàng)作能力使得作文能夠與眾不同，這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)作文教學(xué)的要求，也是當(dāng)代小學(xué)生思維發(fā)展的必然過程。在開展小學(xué)中段語文作文教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)中段小學(xué)生的思維特點，創(chuàng)新教學(xué)方式，使得想象力的培養(yǎng)能夠在其寫作過程中有所體現(xiàn)。

一、小學(xué)中段語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常需要有教師引導(dǎo)，想象力的開發(fā)和培養(yǎng)同樣需要由教師進(jìn)行一定的啟發(fā)。對中段小學(xué)生來說，其在寫作過程中需要有一定的刺激，因為他們雖然具備一定的語言組織能力，但是對寫作動機(jī)仍然不明確。在這個階段的語文作文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。學(xué)生在想象事物的過程中能夠保持積極的心態(tài)，并且可以拓展其思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。中段小學(xué)生在具備一定想象力的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)作出不同風(fēng)格的作文，這是新課程改革的教學(xué)要求，它能夠避免小學(xué)生的作文千篇一律。部分小學(xué)生在寫作過程中會無話可說，主要是因為其缺乏想象力，導(dǎo)致其在寫作過程中無從下手，因此就需要通過培養(yǎng)其想象力，提升小學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)中段語文作文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生在寫作過程中通常需要以其平常觀察到的事物為基礎(chǔ)，進(jìn)而展開聯(lián)想，開始寫作。中段小學(xué)生的思維處于比較活躍的狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中需要注重小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，使得小學(xué)生能夠認(rèn)識到更加豐富的事物。比如，在開展“秋天的雨”這一篇課文的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材，并且講解課后習(xí)題，然后對這篇課文進(jìn)行自我拓展。在拓展的過程中，教師需要讓學(xué)生對秋天的雨進(jìn)行觀察，雖然雨大多是相同的，但是在氣候、環(huán)境等存在差異的情況下，學(xué)生能夠感受到的雨的狀態(tài)也會有所不同。學(xué)生就能夠通過觀察對秋天的雨有獨特的認(rèn)識，從而展開想象，豐富作文內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的真情實感。

2.培養(yǎng)學(xué)生的立體思維

在培養(yǎng)中段小學(xué)生的想象力的過程中，教師需要通過對其立體思維的培養(yǎng)使得想象的事物具有更加豐富的形態(tài)。部分學(xué)生雖然能夠在寫作過程中根據(jù)主題進(jìn)行想象，但是在其動筆對想象的事物進(jìn)行描寫的時候，卻會顯得文字比較蒼白，缺乏寫作新意。因此，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過程中，需要讓學(xué)生具備立體思維，使其能夠形象地表達(dá)出想象的內(nèi)容。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的時間比較少，學(xué)習(xí)寫作的時間分配也比較“吝嗇”，教師就需要利用有限的時間，讓學(xué)生通過對現(xiàn)實事物的立體描述，漸漸形成其立體思維。在培養(yǎng)學(xué)生立體思維的過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一定的溝通，然后引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行感知，在這個過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，使其具備立體形象感知。教師還可以讓學(xué)生自己制作手工藝品，讓學(xué)生能夠明確立體事物形成的過程，然后將藝術(shù)形式與想象力進(jìn)行結(jié)合，從而促進(jìn)其立體思維的形成。

3.積累想象素材

雖然想象力依賴于學(xué)生的主體思維，但是在寫作過程中，教師需要幫助學(xué)生積累素材，使其能夠?qū)Ω嗟氖挛镞M(jìn)行想象，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作能力。在中段小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生對自然的景觀與客觀現(xiàn)象進(jìn)行觀察，使其能夠通過親身體驗獲得想象素材。這種親身體驗?zāi)軌蛟谝欢ǔ潭壬鲜蛊浍@得直觀感受，并且通過記憶將其轉(zhuǎn)化為豐富的想象力。課外閱讀也是幫助學(xué)生積累想象素材的方式之一，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外拓展，使其在閱讀的過程中拓展視野，從名篇名著中獲取思想源泉，豐富學(xué)生的文學(xué)精神，提升其文學(xué)素養(yǎng)，并且從其中獲取想象素材。當(dāng)然，在積累素材的過程中，教師要注重鍛煉學(xué)生的判斷能力，小學(xué)生在積累素材的時候不能正確分辯文字的優(yōu)劣，教師就需要對其進(jìn)行整合，為小學(xué)生構(gòu)建正確的知識體系，保證想象力培養(yǎng)的有效性。

4.創(chuàng)設(shè)想象情境

想象情境的創(chuàng)設(shè)能夠直接給小學(xué)生提供想象素材，使其根據(jù)要求進(jìn)行想象。教師在給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相同的情境的時候，更能夠體現(xiàn)出小學(xué)生想象方向和重點的差別。例如，在開展作文教學(xué)的時候，教師可以讓小學(xué)生望向窗外，以教師窗戶外面自己所能看到的景象為框架，對窗外發(fā)生的事件和能夠想象到的景象進(jìn)行想象，小學(xué)生就能夠想象窗外有茂盛的樹、自由飛翔的小鳥，或者有很多小朋友在做游戲，又或者是火車在窗外疾馳等。這種想象情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓小學(xué)生迅速進(jìn)入想象思維中，對于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

5.結(jié)合日常實踐

想象力的來源是多種多樣的，小學(xué)生可以通過日常生活實踐積累想象形態(tài)，這就是藝術(shù)源于生活又高于生活在作文教學(xué)中的詮釋。中段小學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，雖然不夠豐富，但是在日積月累的過程中，其想象力的形成也會有一定的增強(qiáng)。小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的素材，比如，在寫“我的××”時，學(xué)生就可以從日常生活中觀察和接觸到的人物或者小動物入手。在寫這個主題的過程中，小學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實與想象結(jié)合，在寫作過程中展現(xiàn)自己的個性，這對于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力也有一定的幫助。

綜上所述，中段小學(xué)生寫作能力的提升與想象力的培養(yǎng)有一定的聯(lián)系。在開展教學(xué)的過程中，教師需要通過培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、立體思維以及創(chuàng)設(shè)情境等積累想象素材，增強(qiáng)想象力培養(yǎng)的有效性，提升小學(xué)生的寫作能力，為其全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

[1]徐海玉.小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)薛恒想象能力應(yīng)注意的問題[J].學(xué)周刊，2016（13）：158-159.

[2]楊西容.淺析如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].亞太教育，2015（19）：25.