秦 云

（江蘇省宜興市高塍實驗小學，江蘇宜興 214214）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學英語課堂教學研究

秦 云

（江蘇省宜興市高塍實驗小學，江蘇宜興 214214）

課程改革已步入深水區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂開始在小學英語教學中得到越來越廣泛的應(yīng)用。教師要革新教學理論，在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式下研究如何改革教法、優(yōu)化學法，從而提升小學英語課堂教學效率。

小學英語課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；教學研究

引 言

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是老師利用信息化教學的環(huán)境，向?qū)W生提供相關(guān)資料，并且鼓勵學生在上課之前事先預習，在課堂之中老師和學生相互交流、相互合作，共同解決學習中所遇到一系列問題的教學方式。這種教學的手段可以幫助老師提升教學的效率，也可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，在一定程度上可以激發(fā)學生學習新知識的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂真正體現(xiàn)了先學后教、以教導學、學教合一的課堂教學新理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學英語教學中的模式分析

1．課前預習

“凡事預則立，不預作廢?！痹谏险n之前，學生可以按照老師所提供的預習資料以及相關(guān)要求查閱和課文有關(guān)的視頻、圖片等資料，并且在上課之前對需要學習的內(nèi)容進行大體的了解。在預習過程之中，學生應(yīng)該能夠做到整理知識點，做好筆記。在這一環(huán)節(jié)中，學生的興趣被充分調(diào)動起來，他們的自主學習能力也得到一定的開發(fā)和激活。例如在進行小學英語《Happy birthday!》一課的教學之前，老師可以先給學生布置任務(wù)，讓學生查找和生日相關(guān)的詞語，并且收集難忘的生日經(jīng)驗，利用這種方式，可以讓學生在課前就學到一些重要的單詞，并且提升學生學習的能動性、積極性和創(chuàng)造性。

2．課堂交流

新課程理論認為，課堂是學堂，教師是學習的促進者、組織者。在授課的過程之中，老師應(yīng)該積極地發(fā)揮自己向?qū)У慕巧?，并且突出學生的主體地位。老師的角度應(yīng)是引導學生討論課程的重點和難點，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”讓學生進行簡單的英語交流訓練。例如在學習《Happy birthday!》一課時，老師就可以讓學生說說自己在課前預習到和生日相關(guān)的單詞，并且對學生的發(fā)音進行糾正。此外老師還可以找學生分享有趣的生日經(jīng)歷，這樣學生可以拓展自己的詞匯量，實現(xiàn)樂中學、學中樂。

3．課后拓展

陶行知生活教育理論告訴我們，要教、學、做合一。在授課完成之后，老師也應(yīng)該給學生布置一系列任務(wù)，拓展學生上課所學到的知識，讓他們對這些知識梳理歸納，內(nèi)化為自己的語言素養(yǎng)。學生通過完成老師布置的作業(yè)，對課堂所教鞏固并溫故，將英語知識應(yīng)用到實際的生活之中。例如在進行《Happy birthday!》這一單元的教學之后，老師可以給學生布置一個制作生日賀卡的實踐作業(yè)，要求學生在賀卡上畫出和生日相關(guān)的物品，并且標注出英文單詞，寫上一些簡單的英文祝福。這樣可以幫助學生鞏固課上所學的單詞，并且將英語課和繪畫結(jié)合在一起，讓英語課程變得更為多元化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學英語教學中的特征

1．視頻主題精細化

和其他的教學視頻相比較，翻轉(zhuǎn)課堂之中所使用的教學視頻更加簡練，并且擁有更加鮮明的主題。在這樣的情況之下，學生可以在有限的實踐中學到更多的英語知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學的視頻通常情況之下僅有幾分鐘，而在這幾分鐘內(nèi)，就可以掌握到課程中的重點。實際上如果課程時間過長，學生們反而難以集中起來。這樣不僅降低課堂效率，也同樣浪費了寶貴的課堂時間。只要視頻主題突出，“半畝方塘”里也可見到“天光云影”。

2．教學目標明細化

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式之中，老師以問題為導向開展教學。而這些提問可以讓學生掌握更多的英語知識。例如老師可以在一節(jié)課之后，針對打招呼的方式進行講解。學生在這節(jié)課中可以學到怎樣和第一次見面的人打招呼，怎樣向以前見過的人打招呼等。在這樣的情況下，學生可以對所學到的知識更好地整理總結(jié)，真正掌握和打招呼相關(guān)的一系列知識，因為在翻轉(zhuǎn)的環(huán)境下，教和學實現(xiàn)了無縫對接。

3．學習結(jié)構(gòu)多元化

通常情況之下，學生在學習的過程中，主要有兩個不同的階段，這兩個階段分別為學習信息接收以及學習信息理解。然而學習信息的理解基本上都是在課后進行的，在這樣的情況之下，學生的成就感就會顯著降低。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之中，情況卻有所不同。這種教學的模式把學習信息的接收以及理解融合在一起，使得學生同時進行這兩個不同環(huán)節(jié)，教和學實現(xiàn)了同頻共振。

例如，老師在講解食物單詞的過程中，就可以詢問學生所喜歡的食物，或者是今天早上學生的早餐，并且讓學生用英文進行表達，只有這樣才能讓小學生及時鞏固自己學習到的知識，加深他們對生詞的印象，增加學習興趣。

4．課堂測驗及時化

通過課堂檢驗，學生可以檢測自己聽課的效率以及學習的成果，而老師則可以在教學視頻播放完畢之后，插入和視頻相關(guān)的一些問題，在這樣的情況之下小學生觀看視頻之后，就可以自覺地對視頻之中所提及的知識進行檢測。例如老師在講解和顏色相關(guān)的單詞時，在播放和顏色有關(guān)的教學視頻之后，可以針對視頻中的內(nèi)容考查學生聽講的情況，或者按照視頻之中所涉及的顏色單詞或者和顏色相關(guān)的知識進行提問。此外在完成教學任務(wù)之后，可以利用小型測驗的方式，檢驗課程中重點的知識。測驗時間則控制在三分鐘到五分鐘以內(nèi)。這種測試可以加深學生們對知識的印象，并且讓他們將所學的知識應(yīng)用到實際之中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學的運用中的問題

第一，缺少資金以及外部硬件的支持。在翻轉(zhuǎn)課堂之中，學生應(yīng)該首先查閱相關(guān)資料，掌握和課程內(nèi)容相關(guān)的知識。但是以我國當前的教育水平來看，很多小學生是沒有條件進行這一系列預習的，所以在我國，全面推廣翻轉(zhuǎn)課堂還是有一定難度的。

第二，教師教學駕馭能力有待提升。在小學課堂之中利用翻轉(zhuǎn)教學模式對老師的教學能力來說，是一種極大的考驗。利用這種模式教學，老師必須樹立新的教學觀和教材觀，對教材有系統(tǒng)的了解，并且可以按照實際的教學內(nèi)容對課程環(huán)節(jié)進行調(diào)整，二次開發(fā)教材，隨時轉(zhuǎn)變課堂模式。此外老師還必須了解小學生在不同階段之中所具有的特征，還應(yīng)該了解學生的個性，按照學生實際學習的情況，選擇預習資料，并充分引起學生學習英語的興趣。

第三，課前和課后需有人監(jiān)督和管理。在小學階段，學生天性活潑好動，他們的自主性以及自我控制能力都相對較差，如果沒有合理的指導或者是監(jiān)督，他們在預習和課后的復習拓展環(huán)節(jié)，就很難取得預期的效果。而實際上老師的工作性質(zhì)決定他們很難隨時監(jiān)督每一位學生完成課前的預習和復習。其次很多學生的家長也會因為一些原因?qū)⒆邮栌诠芙?。例如很多父母忙于工作，不能給孩子輔導功課，而學生的祖父母、外祖父母則因為自身知識水平的限制，難以幫助孩子共同預習。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂推進需“小步子慢走”。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式最早起源于國外，如果直接照搬國外的模式，很可能并不適合我國中學和小學的實際教學。正是基于上述的原因，應(yīng)該按照我國實際的教學情況和學生的特點，更加科學、更加合理地選擇應(yīng)用這種教學的模式。不能因為過于重視網(wǎng)絡(luò)學習，而忽視了教學的特殊性，也不能為了強調(diào)學生的自主學習而忽略了老師的指導，而是應(yīng)該按照實際情況進行調(diào)整。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地實現(xiàn)師生之間的互動，并且提升課堂的效率，所以是一種十分值得學習和借鑒的教學形勢。在小學英語教學，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式過程中，教師應(yīng)該有所為、有所不為，順勢而為，結(jié)合實際情況進行有選擇性的應(yīng)用，并且在實踐中探索出一套行之有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，從而促進并提升小學英語課堂教學效率。

[1]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)[S]．北京：北京師范大學出版社，2012．

秦云，1989年生，女，江蘇無錫人，二級教師，主要從事小學英語教學與研究，無錫市教學新秀。