嚴(yán) 權(quán)

（江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇南通 226100）

試論中學(xué)歷史教學(xué)與語文教學(xué)互利雙贏

嚴(yán) 權(quán)

（江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇南通 226100）

文史互證、文史相通，歷史和語文在教學(xué)內(nèi)容和方法上應(yīng)互相學(xué)習(xí)、借鑒、促進(jìn)。將一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課中，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。在中學(xué)歷史教學(xué)與語文教學(xué)間進(jìn)行文史結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科借鑒、他為我用，可以促進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

文史結(jié)合；歷史教學(xué)；語文教學(xué)；素質(zhì)教育；互利雙贏

引 言

《中考大綱》在語文部分明確指出，“在文學(xué)常識(shí)和名篇名句要求中，強(qiáng)調(diào)考生要有識(shí)記中外重要作家的時(shí)代背景及代表作的能力”。在歷史部分則指出，“在材料處理能力要求中，就強(qiáng)調(diào)考生能閱讀、理解歷史材料；能對(duì)材料進(jìn)行去粗取精、由表及里的整理，最大限度地獲取有效信息；能充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行說明、論證。能史論結(jié)合，在文字表達(dá)要求中，則強(qiáng)調(diào)要語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)”。

文史結(jié)合為新的中考形勢(shì)所要求，也符合新時(shí)代綜合性人才的培養(yǎng)取向。高考更強(qiáng)調(diào)將文史結(jié)合起來考查學(xué)生的知識(shí)面及綜合分析能力?？鐚W(xué)科教學(xué)不僅互利雙贏，更是當(dāng)代世界培養(yǎng)人才的大趨勢(shì)。中學(xué)歷史教學(xué)與語文教學(xué)互利雙贏，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、讓學(xué)生多讀一些歷史名作，掌握歷史知識(shí)，積淀歷史底蘊(yùn)與人文精神

“華夏五千年，文史不分家?！苯處熆梢宰寣W(xué)生大量閱讀歷史名作，比如諸子百家的代表作品《論語》《孟子》等，司馬遷的《史記》、司馬光的《資治通鑒》、羅貫中的《三國(guó)演義》、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》……

歷年的高考作文，有的題目中就包含著對(duì)學(xué)生歷史素質(zhì)的檢測(cè)，例如2004年浙江卷以“人文素養(yǎng)與發(fā)展”為話題，福建卷讓學(xué)生任選一人物或文學(xué)形象為話題，全國(guó)卷以《韓非子》中的寓言材料為話題等，故語文教師在平時(shí)的教學(xué)中需要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生重視對(duì)歷史名作的閱讀，在潛移默化中不斷積淀歷史底蘊(yùn)，還能從中汲取中外名作中至真至情、愛國(guó)大義等人文精神的力量。這樣，作文的創(chuàng)新與突破自然會(huì)水到渠成。

二、教學(xué)內(nèi)容上的互相滲透、相輔相成

第一，中學(xué)語文教材中不少文學(xué)作品均與歷史有著千絲萬縷的聯(lián)系，有些經(jīng)典作品如果缺乏歷史知識(shí)和人文精神的支撐，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

語文教材中，魯迅先生的作品是公認(rèn)的最難把握的，他的語言或諷刺或隱喻，如果缺乏歷史知識(shí)的積淀，僅僅依靠語文教師滔滔不絕地對(duì)文本分析，想要達(dá)到教學(xué)中師生的共鳴是不可能的。

《藤野先生》一文是魯迅回憶當(dāng)年日本留學(xué)期間，老師對(duì)他的關(guān)愛之情以及他棄醫(yī)從文的經(jīng)歷。假如不了解中國(guó)近代史，不知道日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，就不會(huì)理解魯迅棄醫(yī)從文的決定和對(duì)老師的感激之情。又如《故鄉(xiāng)》是作者回到紹興，目睹現(xiàn)實(shí)的黑暗后，悲憤至極而創(chuàng)作的。它深刻地揭示了辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。所以說，了解文學(xué)作品創(chuàng)作的歷史背景，會(huì)大大有助于對(duì)這些經(jīng)典的理解和把握。

第二，在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┱Z文課文（或文學(xué)作品）的精彩片段，將會(huì)收到事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)歷史過程中，恰當(dāng)?shù)匾胝Z文課文，以加強(qiáng)對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，（1）學(xué)習(xí)近代歷史上的“戊戌變法”時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)變法維新意義的理解，可引用梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》，學(xué)生感受到了維新派要求剔除因循守舊思想的決心以及勇于改革創(chuàng)新的精神；（2）學(xué)習(xí)《抗美援朝》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)中朝人民的深厚感情有深刻、真切的認(rèn)識(shí)，筆者引入魏巍的《誰是最可愛的人》，學(xué)生能回憶起其中的感人場(chǎng)面，并且給學(xué)生機(jī)會(huì)談他們的想法，同時(shí)向?qū)W生滲透德育教育，達(dá)到雙重目的；（3）在學(xué)習(xí)普法戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)法國(guó)的影響時(shí)，可引用都德的《最后一課》，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難。相關(guān)文學(xué)作品的引用大大提高了學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的理解和分析能力。

詩歌是傳統(tǒng)文化的精粹，在中國(guó)史教學(xué)中有機(jī)地穿插相關(guān)詩歌，不僅能讓學(xué)生汲取知識(shí)，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)其藝術(shù)感染力。如講到歷代王朝更替時(shí)，可引用張養(yǎng)浩的《山坡羊潼關(guān)懷古》：“興，百姓苦！亡，百姓苦！”安史之亂是唐王朝由興盛到衰敗的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可結(jié)合杜甫《春望》《哀江頭》等詩歌的分析，幫助學(xué)生更好地把握這一歷史事件及其產(chǎn)生的嚴(yán)重危害。

毛澤東的詩詞激昂澎湃，在近現(xiàn)代歷史教學(xué)中要注重對(duì)其詩詞的引用，這樣必然會(huì)增強(qiáng)說服力和震撼力。如學(xué)習(xí)20世紀(jì)60年代前后的這段歷史：經(jīng)歷“大躍進(jìn)”的失敗后，又遭遇連續(xù)三年自然災(zāi)害，再加上國(guó)際上掀起的反華逆流，但中國(guó)人民最終經(jīng)受住了這一“內(nèi)憂外患”最嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師可朗讀毛澤東的《卜算子·詠梅》這首詩。學(xué)生從中不但能夠領(lǐng)略到廣大人民群眾勇于挑戰(zhàn)困難的大無畏精神，而且借助托梅言志的藝術(shù)手法，更能具體形象地感知共產(chǎn)黨人樂觀豪邁的魅力。

毛澤東詩詞是歷史教學(xué)不可缺少的珍貴資料，他的許多詩詞對(duì)一些重大的歷史事件進(jìn)行了高度的概括和精辟的評(píng)價(jià)，是中國(guó)近代現(xiàn)代史的偉大史詩。我們?cè)跉v史教學(xué)中科學(xué)而合理地運(yùn)用，能幫助學(xué)生感受歷史、理解歷史、記憶歷史。

毛澤東在1927年曾寫過一首詞《西江月·秋收起義》，詩中對(duì)本次秋收起義的軍隊(duì)名稱、旗號(hào)以及起義的過程都給予了高度的濃縮，并勾勒出一幅秋收起義的畫面，而這些正是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合歷史理解了這首詞，運(yùn)用它又輕松地記住了所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了分析材料的能力。學(xué)習(xí)紅軍1934年北上長(zhǎng)征，可播放毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》的朗誦視頻。通過這首詩，學(xué)生能深刻地記住紅軍長(zhǎng)征的路線圖，同時(shí)還能領(lǐng)略到紅軍大無畏的精神，從而達(dá)到情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育的效果。

三、把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課中，將會(huì)取得良好的效果

自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系。歷史課中適當(dāng)運(yùn)用語文教學(xué)方法，也會(huì)收到意想不到的效果。

第一，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知?dú)v史框架。語文課上學(xué)習(xí)文章，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生第一步整體感悟其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、立意等，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)化分析就順理成章了。學(xué)習(xí)八年級(jí)上近代史時(shí)，讓學(xué)生首先瀏覽目錄，然后教師提問：帝國(guó)主義發(fā)動(dòng)了哪幾次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)？中國(guó)人民面對(duì)外來侵略，依次掀起了哪些自發(fā)或自救運(yùn)動(dòng)？通過思考、分析、整合，學(xué)生就能得出這樣兩條線索：中國(guó)近代史既是帝國(guó)主義列強(qiáng)侵略中國(guó)的歷史，又是中國(guó)人民奮起反抗、爭(zhēng)取民族獨(dú)立與解放的歷史。比如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以運(yùn)用記敘文六要素讓學(xué)生講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方、起因、經(jīng)過與結(jié)果。這不僅提高了課堂效率，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。因此，歷史教學(xué)中適當(dāng)滲透語文教學(xué)方法，大有裨益。教師引導(dǎo)學(xué)生搭建整體框架非常重要，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的理解就更清晰，既打開了學(xué)生的思路，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

第二，從分析關(guān)鍵詞句著手。語文課上，老師常帶著同學(xué)分析重點(diǎn)詞句。在歷史課中有時(shí)很有必要這樣做，尤其比較長(zhǎng)的句子。如，學(xué)習(xí)到1931年根據(jù)地土地改革路線，“依靠貧農(nóng)、雇農(nóng)，聯(lián)合中農(nóng)，限制富農(nóng)，保護(hù)中小工商業(yè)者，變封建半封建土地所有制為農(nóng)民土地所有制”。煩瑣難記，但只要做一番分析，每個(gè)句子都是動(dòng)賓式短語，只要記住關(guān)鍵的動(dòng)詞“依靠……，聯(lián)合……，限制……，保護(hù)……，變……為……”就會(huì)很容易記住了?，F(xiàn)在好多同學(xué)仍能熟練地背誦出來。

在做習(xí)題時(shí)也鍛煉學(xué)生像語文那樣分析關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生正確地理解題意。有這樣一道題：為了鞏固和擴(kuò)大抗日根據(jù)地，共產(chǎn)黨在政權(quán)建設(shè)方面的重大創(chuàng)造是（ ）。

A.實(shí)行“三三制”原則 B.實(shí)行減租減息

C.開展了大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng) D.開展了整風(fēng)運(yùn)動(dòng)

學(xué)生認(rèn)為這都是共產(chǎn)黨采取的措施，很難區(qū)分哪個(gè)是重大的創(chuàng)造。在試卷講評(píng)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生找出題干中的關(guān)鍵詞語是“政權(quán)方面”，這樣就輕松選出正確答案了。

第三，分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在歷史中也具有很重要的作用，做正確的分析有助于歷史的學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，國(guó)民黨對(duì)中共先后進(jìn)行了五次“圍剿”，“圍剿”使用了引號(hào)。而“新中國(guó)成立后，中國(guó)共產(chǎn)黨圍剿國(guó)民黨的殘余勢(shì)力”中的“圍剿”就沒用引號(hào)。經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生就更能增強(qiáng)正義感。再如，通過“文化大革命”中引號(hào)的分析，可以向?qū)W生糾正錯(cuò)誤的理解，“文化大革命”并不是一場(chǎng)革命，而是一場(chǎng)內(nèi)亂。

第四，材料解析能力的提高有賴于語文中的語段訓(xùn)練。無論歷史中考抑或是高考，材料解析題所占比重越來越大。確實(shí)，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種題型的練習(xí)，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀文字、理解材料、分析整合的綜合能力。實(shí)際上每一個(gè)材料，即使是一個(gè)短小的語段，我們都可以遵循語段訓(xùn)練的方法：首先是泛讀，整體感知；其次是精讀，提煉有效信息；最后是仔細(xì)審題，分析思考，準(zhǔn)確組織語言。由此可見，歷史教學(xué)與語文教學(xué)結(jié)合起來，才能適應(yīng)歷史素質(zhì)教育的需要。

四、歷史的評(píng)價(jià)能力有助于全面分析文學(xué)作品的思想內(nèi)容

歷史課思想教育的最高境界、層次是使學(xué)生逐步形成歷史唯物主義的世界觀。分析評(píng)價(jià)某篇文學(xué)作品，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從揭示作品主題的時(shí)代意義著手，更要學(xué)會(huì)用歷史的觀點(diǎn)去分析作者的情感傾向。分析評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，要中肯，既不貶低也不拔高。

例如在分析陶淵明的《桃花源記》的影響時(shí)，我們既要看到它的積極意義，即對(duì)美好生活的憧憬和對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡，又要看到它的消極避世的局限性。又如看了《三國(guó)演義》后，許多人都認(rèn)為曹操陰險(xiǎn)、狡猾、殘酷，是“亂世之奸雄”。這時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生講清：說他是“奸雄”是受《三國(guó)演義》中抑曹褒劉的封建正統(tǒng)思想的影響，是小說中的形象；而歷史上的曹操是三國(guó)時(shí)期一位杰出的地主階級(jí)政治家。同時(shí)我們可以通過引用曹操的一些詩來更全面地了解這一歷史人物：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。”《蒿里行》詞中反映了他關(guān)心人民疾苦，同情勞動(dòng)人民悲慘境遇的思想。他的《短歌行》則表現(xiàn)了他的統(tǒng)一天下的雄心和頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。這樣，學(xué)生不僅能正確區(qū)分歷史人物與文學(xué)作品中的人物形象，而且更加全面科學(xué)地了解曹操這個(gè)歷史人物，從而做出較為客觀的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生的歷史評(píng)價(jià)能力在潛移默化中得到了提升。

結(jié) 語

中學(xué)歷史教學(xué)與語文教學(xué)一定要相互結(jié)合，才能相輔相成、互利雙贏，才能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，才能最大限度上滿足時(shí)代和社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求。

[1]卞孝萱．略談文史互證[J]．東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(02)．

[2]卞孝萱．鄧之誠“詩證史”的理論與實(shí)踐[J]．燕京學(xué)報(bào)，2002(3)．

嚴(yán)權(quán)，1972年生，女，江蘇海門人，江蘇省海門開發(fā)區(qū)中學(xué)教師，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師。