施艷燕

（江蘇省啟東市南苑小學(xué)，江蘇啟東 226200）

巧用文本資源 培養(yǎng)學(xué)生隨筆訓(xùn)練能力

施艷燕

（江蘇省啟東市南苑小學(xué)，江蘇啟東 226200）

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作訓(xùn)練是重點(diǎn)內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力的過(guò)程中，教師要關(guān)注文本資源的重要作用，讓學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練。在這樣的過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

小學(xué)語(yǔ)文；文本資源；隨筆訓(xùn)練

引 言

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作教學(xué)是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法，而且寫(xiě)作能力的高低也是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師就要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)練筆，而結(jié)合文本資源進(jìn)行練筆，就是提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的有效方法。

一、提煉詞匯，積累材料

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練過(guò)程不僅能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也能讓小學(xué)生積累一定的詞匯和寫(xiě)作材料，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提高。文本材料是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的有利資源，而作為語(yǔ)文教師就要深度挖掘文本資源，抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生的語(yǔ)用能力得到提高。

例如在教學(xué)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)幫助學(xué)生積累詞匯，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生概括文本主人公的形象特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，在這篇課文中作者向我們展示的是一位非常喜歡研究昆蟲(chóng)的人物的故事，那么在你讀完了這篇文章之后，你能從文本中找到相關(guān)的詞語(yǔ)，概括一下文本主人公的形象特點(diǎn)嗎？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更加關(guān)注，學(xué)生們經(jīng)過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)讀探究，概括出這樣幾個(gè)詞語(yǔ)——著迷、迷戀、癡迷。可以說(shuō)學(xué)生們的學(xué)習(xí)非常到位，這幾個(gè)詞很好地概括了文本主人公的形象特點(diǎn)。但是，教師并沒(méi)有滿(mǎn)足于這樣的教學(xué)效果，而是在學(xué)生解讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：“同學(xué)們，對(duì)于這樣幾個(gè)詞語(yǔ)，你是怎樣理解的？你能用上面的幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話嗎？所寫(xiě)的內(nèi)容可以結(jié)合文本內(nèi)容，也可以自己創(chuàng)作?！边@樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思路更加自由，于是大家紛紛創(chuàng)作自己的小文段，例如有的學(xué)生這樣表達(dá)——你的口袋里裝滿(mǎn)的不是昆蟲(chóng)，而是對(duì)昆蟲(chóng)的著迷，是對(duì)昆蟲(chóng)研究的一種鍥而不舍的精神。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，采用的方法是抓住文本中的關(guān)鍵詞。在具體的訓(xùn)練過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生提煉出文本的點(diǎn)睛之筆，這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也讓學(xué)生的詞匯量進(jìn)一步豐富，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

二、品讀表達(dá)，讀寫(xiě)結(jié)合

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生品味文本的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多精妙表達(dá)的文章，在學(xué)習(xí)這些文本的時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)涵的解讀，還要關(guān)注文本的精妙表達(dá)，以教材為依托，指導(dǎo)學(xué)生練筆，在這樣的過(guò)程中讓學(xué)生寫(xiě)出精彩的片段或者習(xí)作。

例如在教學(xué)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師認(rèn)識(shí)到這篇文章的表達(dá)特色就是“寫(xiě)實(shí)與聯(lián)想的相互結(jié)合”，正是這樣的表達(dá)特點(diǎn)，讓教師意識(shí)到這篇文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的有利材料，于是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就圍繞著指導(dǎo)學(xué)生練筆進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)句子進(jìn)行品味：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，明顯感覺(jué)到文本是圍繞著黃山奇松的‘奇’字進(jìn)行的，那么，你能將文本中的相關(guān)語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，然后大家一起探究嗎？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們抓住文本中的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行體會(huì)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在文本中，作者在描寫(xiě)黃山三大名松的時(shí)候，將實(shí)際描寫(xiě)和自己的奇特想象結(jié)合在一起，讓整個(gè)文章的描寫(xiě)生動(dòng)形象，這也很好地體現(xiàn)了寫(xiě)實(shí)和想象結(jié)合的特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師為大家展示一些關(guān)于黃山奇松的視頻資料，在研究這些資料的基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，注意將寫(xiě)實(shí)和想象相結(jié)合的寫(xiě)作手法融入其中?！?/p>

在這樣的教學(xué)實(shí)例中，教師將學(xué)以致用的教學(xué)理念融入寫(xiě)作訓(xùn)練中，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生對(duì)于文本的獨(dú)特表達(dá)方式進(jìn)行認(rèn)真品味，同時(shí)將學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法運(yùn)用到練筆中去，在這樣讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中逐漸提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、插圖練筆，豐富想象

在指導(dǎo)進(jìn)行練筆的時(shí)候，教師還要抓住文本中的插圖進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在豐富想象的幫助下，提高寫(xiě)作能力。小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，而小學(xué)語(yǔ)文教材中的精美插圖正是直觀形象的教學(xué)資源，在指導(dǎo)學(xué)生練筆的時(shí)候，教師要關(guān)注這些資源，讓學(xué)生在讀懂插圖意愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本內(nèi)容課堂練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如在教學(xué)《荷花》這篇課文的時(shí)候，教師就利用文本中的插圖進(jìn)行課堂練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的文章非常美，內(nèi)容是我們非常熟悉的荷花，那么，你認(rèn)為荷花美嗎？你印象中的荷花是什么樣子的？”這樣在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生們的記憶被激活了，大家紛紛展示自己的看法，在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生觀察文本的插圖，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表述：“同學(xué)們，請(qǐng)大家認(rèn)真觀察文本中的插圖，然后選擇自己喜歡的角度，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，看一看誰(shuí)的描繪最精彩?！痹谶@個(gè)教學(xué)示例中，教師根據(jù)小學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的精美插圖進(jìn)行練筆，這樣的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生寫(xiě)作興趣更加濃厚，學(xué)生們?cè)谟^察插圖、描述插圖的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

四、補(bǔ)寫(xiě)留白，鍛煉寫(xiě)作

在文學(xué)作品的創(chuàng)作過(guò)程中，很多大家創(chuàng)作出的作品都留有一定的空白，這也是一部文學(xué)作品讓人回味的地方所在。而在教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白點(diǎn)，進(jìn)行文本解讀，同時(shí)也可以抓住這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，讓學(xué)生的寫(xiě)作變得簡(jiǎn)單、具體，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，也提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

《詹天佑》是小學(xué)語(yǔ)文教材中非常吸引人的一篇文章，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高，之所以取得這樣的效果，和文本中的藝術(shù)留白是分不開(kāi)的。在學(xué)習(xí)這篇文本的過(guò)程中，教師解決了例如人字形線路的設(shè)計(jì)過(guò)程等教學(xué)難點(diǎn)，而在引導(dǎo)學(xué)生具體感受詹天佑人物形象的時(shí)候，教師就抓住文本中的空白點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。例如在文本中寫(xiě)道“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了”，文本中對(duì)于“轟動(dòng)”的場(chǎng)景描寫(xiě)就是一個(gè)空白，而教師就抓住這樣的空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，在這樣的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的熱鬧，也就體會(huì)到詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光的重要意義。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的空白練筆設(shè)計(jì)，可以說(shuō)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀，而且讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

作為語(yǔ)文教師，我們要重視語(yǔ)文教材的重要作用，學(xué)會(huì)挖掘文本資源，讓學(xué)生在解讀文本的同時(shí)，鍛煉寫(xiě)作能力，在讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)深度解讀文本以及提高寫(xiě)作能力的雙贏。

[1]黃雪晶．聚焦語(yǔ)言能力 提升語(yǔ)文素養(yǎng)[J]．教育觀察(下半月)．2017(10)．

[2]盧凱玥．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究[J]．語(yǔ)文學(xué)刊．2010(18)．

施艷燕，1972年生，女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究，小學(xué)高級(jí)教師。