江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 吳 英

讓有效提問(wèn)激活語(yǔ)文課堂

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 吳 英

提問(wèn)在教學(xué)中占據(jù)著比較重要的地位，貫穿著整個(gè)課堂，甚至一整天的日?；顒?dòng)，老師問(wèn)學(xué)生答，這個(gè)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展小學(xué)生的智力，且有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，所以提問(wèn)的有效性直接影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。但是在我們的日常教學(xué)中，對(duì)所在幾個(gè)班級(jí)的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，提問(wèn)雖然是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要師生互動(dòng)形式，然而教師們提問(wèn)的策略存在很多問(wèn)題，教師們并不重視提問(wèn)的有效性，提出的很多問(wèn)題對(duì)學(xué)生的全面性發(fā)展并沒(méi)有實(shí)際意義。

一、研究學(xué)生，因材施教

課堂提問(wèn)的原則是“一個(gè)都不能少”，我們不能只關(guān)注那些在課堂上表現(xiàn)積極的學(xué)生，而要讓所有的學(xué)生都覺(jué)得老師重視他們，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)造出一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，從而激活學(xué)生的思維。對(duì)一些不令人滿(mǎn)意的答案，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定，說(shuō)不定學(xué)生的再次回答會(huì)給你帶來(lái)驚喜。

在課堂上，提問(wèn)的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈階梯狀行進(jìn)。這種提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解?；A(chǔ)的題目可以請(qǐng)一些學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生發(fā)言，而對(duì)于一些拓展性的知識(shí)，可以請(qǐng)班級(jí)的優(yōu)等生回答，這樣就可以面面俱到，每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《高爾基和他的兒子》第四自然段時(shí)，我是這樣提問(wèn)的：這段話中哪些詞或句子你還不理解？利用工具書(shū)解決或者與同桌交流。這段話是圍繞哪一句話寫(xiě)的？“姹紫嫣紅”是什么意思？還有哪些詞語(yǔ)可以形容顏色多？一陣陣花香吸引了“一只只小蜜蜂”，還吸引了誰(shuí)來(lái)？它們都來(lái)干什么呢？看到這樣的情景，你會(huì)說(shuō)些什么？能用幾句話寫(xiě)下來(lái)嗎？這個(gè)教學(xué)片段從理解詞語(yǔ)到理解句子，再到理解段落，層層深入。通過(guò)這樣層層深入的提問(wèn)，孩子們都激發(fā)了思維，說(shuō)話寫(xiě)話的能力都得到了訓(xùn)練。經(jīng)常這樣提問(wèn)，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂(lè)學(xué)、善學(xué)、愛(ài)學(xué)。

二、精心設(shè)計(jì)，抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)

在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問(wèn)答模式，因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)答式不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答以后，要順著思路內(nèi)涵深入地追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問(wèn)逐步趨向深化。

提問(wèn)要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。提問(wèn)的時(shí)機(jī)迎合了教學(xué)的需要，并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱(chēng)之為“最佳時(shí)機(jī)”。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白談遷的不幸遭遇后，我讓學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)談遷是怎樣面對(duì)這一切的？你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問(wèn)放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就要認(rèn)真看書(shū)，尋求答案。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：談遷是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)，不向命運(yùn)屈服的人。這種課中置疑提問(wèn)，是針對(duì)學(xué)生急于知道主人公命運(yùn)的“憤悱”狀態(tài)下提出的，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。教學(xué)實(shí)踐證明：提問(wèn)時(shí)機(jī)過(guò)早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使教師啟而不發(fā)；時(shí)機(jī)過(guò)遲，問(wèn)題已解決，提問(wèn)就成了馬后炮。

三、難易適中，引導(dǎo)探究

“學(xué)起于思，思源于疑”。許多思維活動(dòng)往往從質(zhì)疑開(kāi)始。因此在課堂上，我們要巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓學(xué)生有探究的愿望。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太容易，學(xué)生就沒(méi)有思考的積極性，學(xué)生不思考就能說(shuō)出答案的問(wèn)題含金量不高；問(wèn)題太難，學(xué)生絞盡腦汁也想不出答案，這樣的問(wèn)題又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀，久而久之，學(xué)生也失去了思考的興趣。只有設(shè)計(jì)一些難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)通過(guò)思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂(lè)。

比如，我在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，這篇課文介紹了“滴水穿石”這種現(xiàn)象，并通過(guò)列舉事例論證了這個(gè)現(xiàn)象給人們的啟示，即做事應(yīng)該目標(biāo)專(zhuān)一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能實(shí)現(xiàn)美好的理想。如果在上課一開(kāi)始，我就提問(wèn)：“滴水穿石”給我們的啟示是什么呢？則會(huì)使學(xué)生不知如何作答。而問(wèn)題太易也不行，比如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，提問(wèn)：“他是哪個(gè)國(guó)家的人？他是做什么的？”這樣又細(xì)又瑣碎的問(wèn)題，學(xué)生不思考就能回答，同樣不能激發(fā)學(xué)生的思維。

我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題要淺中見(jiàn)深，提問(wèn)難易程度必須與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、接受能力等相關(guān)聯(lián)。例如，在教學(xué)《泉城》這一課時(shí)，我們就可以提幾個(gè)不同難度的問(wèn)題：（最易的）為什么把濟(jì)南稱(chēng)為“泉城”？（較難的）哪些句子寫(xiě)出了泉水的形態(tài)之美？哪些句子描摹出泉水的聲音之美？（更難的）珍珠泉神奇在哪里？說(shuō)出你最欣賞的地方。采用這樣的提問(wèn)方式，應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力差異恰當(dāng)選用，使提問(wèn)難易適度。

總之，要想讓提問(wèn)撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，就要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材、研究學(xué)生，設(shè)計(jì)出能讓課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中生氣勃勃。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓語(yǔ)文課堂風(fēng)生水起！