江西省上饒市上饒縣田墩鎮(zhèn)中心小學 程永才

低年級語文口語交際教學的幾點做法

江西省上饒市上饒縣田墩鎮(zhèn)中心小學 程永才

小學低年級的語文口語交際能力是小學語文的重要學習指標之一，口語交際能力的培養(yǎng)一定要從小抓起，從小學開始建立專門的培訓(xùn)目標，充分利用學生的年齡特點和教學文本資源訓(xùn)練小學生的口語交際能力。文章簡單介紹了幾項行之有效的措施，幫助小學語文教師順利進行口語交際的教學，通過這些策略，把口語交際訓(xùn)練落實到生活中來，運用到實處。

小學；語文；口語交際

新課程標準要求小學生要擺脫原有的教學模式，樹立新的教學目標，學校小學語文教育要做到培育學生的愛國思想，指導(dǎo)學生正確使用漢語、豐富語言積累，培養(yǎng)小學生語感，使他們具備適應(yīng)實際需要的識字能力、寫作能力和口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，利用文本資源進行口語交際訓(xùn)練

1.利用文中插圖培養(yǎng)學生口語交際能力

小學生學習語文知識的時候，容易對符合自己年齡特點的事物感興趣，例如顏色鮮艷的圖畫、有趣的插圖和形形色色的聲畫視頻等，小學生容易被這些外界的客觀事物所吸引，被這些資源中蘊含的信息影響自己的情感和觀念。在教學期間，學生反倒對老師的強硬式灌輸教學沒有興趣，達不到教學目標，所以老師可以設(shè)計一些能夠激發(fā)學生興趣的教學方法，利用現(xiàn)有的教學資源和教學設(shè)備，給學生上一堂別開生面的生趣的語文口語交際課。例如，在進行一年級的漢語拼音教學課程時，老師可以充分利用課文中的插圖進行教學，在學習《j q x》這一課時，課文中有一張插圖，描述了小朋友在幫媽媽洗手帕的情境，老師可以根據(jù)這張圖展開情境教學法，設(shè)定一個相同的生活情境，讓學生回憶一下自己在家有沒有幫助媽媽洗過手帕，小朋友在家?guī)椭鷭寢尭杉覄?wù)是不是因為心疼媽媽太辛苦？為什么會心疼媽媽呢？是因為愛……諸如此類的情境設(shè)定，逐步引導(dǎo)學生進入融洽和諧的教學環(huán)境中來，學生在回答問題的時候，老師可以適當提出一點建議，比如要聲音響亮、吐字清晰、落落大方，聽的小朋友也要認真思考。

2.結(jié)合識字教學培養(yǎng)學生的口語交際能力

小學語文課程中還有一門非常重要的基礎(chǔ)課程，就是識字教學，在識字教學的課程中，老師的教學目標是培養(yǎng)學生識字、寫字、造句、寫作的能力，引導(dǎo)學生用新學的字組詞，說出完整的話。在進行識字教學的時候，老師可以適當放松課堂的氛圍，除了適當?shù)囊龑?dǎo)和講解糾正之外，可以留出一部分時間讓學生進行獨立自主地學習和思考，通過識字教學法來提高學生的口語交際能力。例如，在學習《識字6》一課時，老師可以先給學生提出幾個問題，比如喜歡什么動物，為什么喜歡，這些動物都有什么特點……可以讓一個小朋友充當導(dǎo)游，班上剩余的學生做游客，設(shè)置一個參觀動物園的場景，導(dǎo)游為游客介紹動物的特征，游客向?qū)в卧儐栂嚓P(guān)的問題，具體的問題學生可以自由發(fā)揮，老師不必給予太多的關(guān)注，只要在一旁引導(dǎo)即可，及時糾正學生的發(fā)音和組詞等一些常規(guī)性錯誤。

二、開展活動，提高學生口語交際能力

小學語文教師面對的是一群初出茅廬的孩子，他們對生活、對世界都充滿了幻想和未知，一切潛力都有待開發(fā)，所以老師要抓住要點，具體分析學生的年齡特點，制定出符合小學生的教學目標，還可以根據(jù)實際情況組織開展一系列的社會活動和校園活動，讓學生從枯燥的文本教學中脫離出來，更多地接觸一些生活中的事物，給學生鍛煉和使用口語交際能力奠定基礎(chǔ)。校園活動可以是在校園內(nèi)組織的師生游戲或者生生競賽之類的游戲，例如在學習《狐貍和烏鴉》的寓言故事的時候，可以組織學生開展一場講演寓言故事競賽，讓學生在比賽的氛圍中練習口語交際的能力，同時還能增進學生之間的感情和應(yīng)變能力。社會活動可以組織學生參觀敬老院，陪老人聊聊天，講故事等等，也是培養(yǎng)學生口語交際能力的有效途徑，最重要的是，可以培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。

三、積極評價，樹立學生口語交際的信心

老師一般都喜歡學習成績較好的學生，學習成績較好的學生也總比一般的學生更能吸引老師的目光和關(guān)心，但是小學生正處于心智發(fā)育的重要時期，老師一定要對自己的學生有較為客觀的評價，不能一味關(guān)注某一些成績優(yōu)良的學生，給予過分的關(guān)注和夸獎。欣賞和表揚是一定要的，但是不能過分，物極必反、月滿則虧，受到的贊揚和關(guān)注過多，就會讓學生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，不利于學習。學生心智尚未成熟，老師不宜加注在學生身上太大的壓力和光環(huán)，相反的，要克制自己的關(guān)愛，給學生一些積極客觀的評價，也要分析學生的缺陷并給予糾正，更好地完善學生的成長過程，讓學生更好地鍛煉自己的口語交際能力。

而對于一些成績不是很出色的學生，老師更加不能吝嗇自己的表揚和鼓勵，要時刻關(guān)心學生、愛護學生，找到學生學習上的困難，幫助學生一起解決問題，共同進步。在對成績一般的學生進行教學的時候，一定要注意自己的方式方法，要充分尊重學生的人格，不能貶低學生，要有足夠的耐心，對癥下藥，積極引導(dǎo)學生找到正確學習的方法。

綜上，小學生口語交際能力的培養(yǎng)是每一位語文教師的重要任務(wù)，在教學期間，老師和學生是一個共同體，老師要致力于服務(wù)學生、引導(dǎo)學生、培養(yǎng)學生的學習習慣，通過師生互助和生生互助，實現(xiàn)共同成長。在教學期間，老師要做到寬容和氣、師生平等，對待學生一視同仁，保護學生的學習積極性，鼓勵學生獨立思考，聯(lián)系生活進行口語交際能力的鍛煉。

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[2]陳蕓蕓.低年級語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].教育科研論壇，2009（11）：5-6.

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