江蘇省阜寧縣施莊小學 邱海燕

真情體驗在小學作文教學中的應用

江蘇省阜寧縣施莊小學 邱海燕

小學語文老師應該積極引導學生在作文中回歸生活，在生活中找尋作文，同時引導和支持學生進行社會觀察，在作文中表達自身的真實情感，讓作文更加富有活力，讓小學作文教學也富有色彩。本文對此進行了分析研究。

真情體驗；小學；作文；教學；應用

隨著社會的不斷進步，教育體制也在不斷進行改革，小學作文教學策略也一直受到了關注。對于小學生來說，寫作文是一件很抗拒的事情，學生面對作文產生了厭煩和乏味，因此在作文內容上面也缺乏情感和真實，許多小學生就按照小學作文范文進行仿寫，就容易在考試中出現相同的作文。在本文中，筆者就對現階段如何在小學作文教學中表達真情體驗的方法進行了分析，致力于讓學生在寫作之前善于觀察周邊事物，開發(fā)自己的想象力，在作文中表達出自己的真實想法和感情，以此來提高小學生的寫作水平，增強真情體驗在小學作文教學中的應用效果。

一、帶領學生觀察世界

對于小學生來說，他們的觀察力和好奇心都是極強的，因此，語文老師可以帶領學生走入世界，觀察世界，以此讓學生在作文寫作中表達出真實的世界現象。在小學作文教學中運用真情體驗，首先就需要讓小學生養(yǎng)成善于觀察的習慣，在生活中所遇到的“一草一樹”、“一花一木”都可以作為小學生寫作的題材，因此，語文老師有必要帶領學生有意識地、充滿好奇地去觀察生活，了解生活。

比如，在描寫春天時，老師就可以在春天的時候帶領學生去到春天的懷抱，感受春天的獨特氣息，老師可以寫出一段話：“春天，萬物復蘇，池塘邊的柳葉開始發(fā)芽，鳥兒也蘇醒了，路旁的小草也奮力地掙脫土地的懷抱去往春天的大地——”，以這樣的一段話帶領學生身臨其境地感受春天，學生也會在課余時間真實地去觀察世界，以此小學生在寫作的時候能夠真情流露，表達自己對春天的情感。

二、引導學生認識世界

小學生還處于心理尚未成熟的階段，他們對于事物的認知水平還有一定的欠缺，對于語言的表述存在一定的問題，在進行寫作的時候不能夠正確判斷事物的真假，所以，語文老師應該在學生寫作之前，引導學生正確認識世界，感受世界萬物的善惡美丑，樹立正確的價值觀，以此才能夠在作文寫作中表達自身的感情，體現出真情流露。

比如，在學習猜字謎的游戲的時候，老師就可以先對字謎游戲進行提問，讓學生猜出答案，學生能夠真真切切地融入進來，并且在整個過程中，學生是帶有感情地進行體驗，在學生回答完之后，老師就可以以此讓學生對猜字謎的過程寫一篇日記，學生就會寫道：“今天老師在課堂上讓我們進行猜字謎的游戲，老師說出了字謎——我第一個猜出了字謎，老師表揚了我，同學們也為我鼓起了掌聲，所以今天我非常開心?！边@樣的日記就可以表明學生真實地認識了世界的真情，從而表達出自身的真實情感。

又比如，在《語文園地》中介紹“眉毛”的作用的時候，老師就不能夠只是讓學生進行朗讀和背誦，更重要的是讓學生真實地去扮演“眉毛”“眼睛”“睫毛”等等，讓學生在課堂上進行自我角色的介紹，從而演繹自身的重要性所在，借此才能夠讓學生在寫“眉毛”的作用的時候表達出自己的想法。通過這樣的方式讓學生去真實地體驗生活，學生才能夠真正地融入生活，在作文中也能夠表達出自己的真實情感。并且在這一認識的過程中，學生還養(yǎng)成了正確看待事物的觀念，在寫作上的興趣也有所提高。

三、鼓勵學生發(fā)揮想象力

小學生的想象力是極其豐富的，因此語文老師應該利用這一點，鼓勵學生在作文中盡情地展開自己的想象力，突破原有作文的限制，更有色彩地表達自己的情感。在課堂上，老師可以讓學生進行想象，在課外，老師也可以讓學生對自己經歷過的突發(fā)事情進行想象，同時還可以對一些未知的事情進行預測和猜想，讓學生將這種想象在作文中淋漓盡致地表達出來。

比如，在學習了《龜兔賽跑》之后，老師可以讓學生進行后續(xù)故事的想象，探尋最終是烏龜獲勝還是兔子獲勝，學生就可以對此展開激烈的討論，然后發(fā)揮自己的想象力寫出一篇作文。又例如，在學習了《井底之蛙》之后，老師也可以讓學生想象自己是“井底之蛙”，以“我是井底之蛙”為題目進行寫作。其次，老師還可以擬定一個作文的開頭，比如“在安靜的操場上，突然想起了歌聲——”，以這樣的開頭讓學生自擬作文題目，自行進行寫作，學生就能夠發(fā)揮自己的想象力，讓自己成為作文的主人公，親身感受生活，想象世界，學生在此也能夠盡情地表達自己的感情和思想，讓他們可以盡情地創(chuàng)作。

所以，在小學作文教學中，老師應該打破傳統(tǒng)的教學方式，積極引入真情體驗的教學方法，同時還應該讓學生打破常規(guī)的思想約束，在作文中充分發(fā)揮自己的想象力。在這一過程中，老師還應該引導學生換位思考，有層次、有節(jié)奏地進行寫作，讓作文充滿活力和張力，真正達到真情體驗的目的。

綜上所述，隨著社會的不斷進步發(fā)展，對于小學作文的寫作要求也在提高，社會需要的人才也在發(fā)生改變，學生在小學階段就應該積極樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，而寫作就是在展示小學生的人生觀、價值觀、世界觀。因此，小學語文老師應該加以重視，積極引導學生在作文中回歸生活，在生活中找尋作文，同時引導和支持學生進行社會觀察，在作文中表達自身的真實情感，讓作文更加富有活力，讓小學作文教學也富有色彩。

[1]宋長青.寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析[J].科技創(chuàng)新導報，2015（02）.

[2]徐孝武.小學中年級作文方法淺談[J].科技創(chuàng)新導報，2014（01）.

[3]楊繼濤.小學作文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[J].科技創(chuàng)新導報，2010（27）.

[4]劉坤.小學作文教學現狀探索[J].教育科學論壇，2007（10）.

[5]郭根福.語文課程的新理念與作文教學的新策略[J].中小學教師培訓，2002（12）.