江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 喬春花

小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的有效性

江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 喬春花

寫話教學(xué)既是語文課程活動中的有機組成，又是考量學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的重要反映。在“課程目標(biāo)”部分，語文新課標(biāo)對低年級習(xí)作教學(xué)明確提出了階段性目標(biāo)：“留心周圍事物，樂于書面表達——能不拘形式地寫下見聞、感受和想象——嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料——”概括起來，可歸結(jié)為一句話，那就是——“激發(fā)低年級學(xué)生的習(xí)作情趣和習(xí)作愿望，引導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會習(xí)作?！边@不僅強調(diào)了低年級寫話教學(xué)的重要性和必要性，而且為我們開展低年級寫話教學(xué)做出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實踐與思考，主要從如下幾個方面試對此做出一些拋磚引玉之論。

一、注重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與良好習(xí)慣

觀察既是兒童認(rèn)識事物的第一步，又是他們感知與體會事物的客觀前提和必要條件。蘇霍姆林斯基指出：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！庇捎谛闹前l(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲，教師引導(dǎo)他們通過觀察去認(rèn)知世界和感悟生活，既有利于豐富認(rèn)知、增加積累，又有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣。

“授之以魚，不如授之以漁?！睘榱酥鸩脚囵B(yǎng)并不斷提升小學(xué)生的觀察能力，我們要注重抓好如下幾個方面：一是有序觀察。注重指導(dǎo)小學(xué)生對事物進行觀察，或由上到下，或由左到右，或由遠到近，或由表及里，或先景后人等。二是重點觀察。就是引導(dǎo)小學(xué)生在觀察中善于分析與思考：什么是主要的，什么是次要的，逐步培養(yǎng)并教會他們抓住重點和特點進行深入細(xì)致的觀察與認(rèn)真思考。三是學(xué)會記錄。以“文具盒”觀察說話為例。筆者讓小學(xué)生首先觀察“像什么體”，“什么顏色”；接著觀察表面、背面和內(nèi)部結(jié)構(gòu)；然后就“主要功能（或用途）”為題，讓他們在“小組討論+集體交流”中開展相互之間的語言表達活動。如此而為，小學(xué)生在實際觀察中獲得了“第一手資料”，他們既會講求“說話順序”，又能做到“言之有物”。只要我們注重引導(dǎo)，就會在潛移默化中逐步養(yǎng)成學(xué)生的觀察能力和良好習(xí)慣。

二、注重培養(yǎng)小學(xué)生的情趣思維與想象能力

眾所周知，豐富的想象思維是寫話的活性元素和不竭源泉。正因為如此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，善教者除了重視并注重培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力外，還要努力通過各類途徑和方法，如豐富多元的情境教學(xué)手段，以充分引發(fā)并有效激活他們的想象思維，逐步培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。小學(xué)生屬于“唯情趣一族”，我們要把培養(yǎng)情趣思維和想象能力相結(jié)合，從中贏得令人期待的實質(zhì)性效果。

以“記一次游戲勞動”習(xí)作為例。筆者要求小學(xué)生注重觀察課間（或體育課上）游戲活動，也可自己和小伙伴有目的地開展一次，如“接鼓傳花”“丟手絹”“老鷹抓小雞”“警察緝盜”等游戲活動，然后把耳聞目睹和親身經(jīng)歷的這一游戲過程，結(jié)合自己的適當(dāng)想象和實際感受有選擇、有重點性地寫下來；最后在自己朗讀和交換朗讀中進行修改。游戲是兒童的最愛，他們不用揚鞭自奮蹄，無論游戲活動還是想象習(xí)作，效果自然是不言而喻的。再以“用玩具編寫童話”習(xí)作為例，筆者以課間展示了許多玩具和動畫，讓小學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，為其中的一些玩具確立關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上進行編故事、編對話。小學(xué)生在個體想象和相互啟發(fā)中“開動機器、和諧相生”，創(chuàng)編了一個個不盡相同的童話故事。如此而為，既激發(fā)了他們的情趣思維和想象能力，又激活了他們的初步習(xí)作能力，誠可謂“一舉多得”。

三、注重培養(yǎng)小學(xué)生的積累意識與習(xí)作信念

荀子在《勸學(xué)》中明確指出：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！本驼Z文閱讀與習(xí)作來說，這不僅是一個“厚積薄發(fā)”的過程，兩者之間更是一種相輔相成、不可分割的緊密關(guān)系——合則共榮、分則互損。正所謂“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”正因為如此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)且需要把閱讀與習(xí)作教學(xué)有機地結(jié)合起來，把培養(yǎng)學(xué)生的積累意識和習(xí)作信念有機地結(jié)合起來。

究竟如何幫助小學(xué)生不斷地增強語言積累呢？比如，“激勵、喚醒、鼓舞”小學(xué)生在日常性閱讀活動中養(yǎng)成摘抄妙詞佳句等“不動筆墨不讀書”的意識能力和行為習(xí)慣；積極向小學(xué)生推薦一些名言、兒童詩歌和唐詩宋詞等，并且通過朗讀比賽、讀背表演等形式，不斷放大“以賽激趣促學(xué)”的活動效益和良好效應(yīng)；通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料、動手實踐操作、走親訪友與外出旅游做記錄等形式，既豐富其見聞學(xué)識，又幫助他們不斷獲取真實生動、記憶深刻的素材。而如何培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作信念呢？一是以自由習(xí)作為主，即使是命題寫話，也要范圍寬廣，留給他們最大的自由發(fā)揮空間。二是講求“先做后寫”的習(xí)作教學(xué)原則，努力讓小學(xué)生在“我手寫我做，我手寫我心”中不斷增強習(xí)作情趣和信念。三是積極開展以賞識性為主的習(xí)作教學(xué)和激勵評價活動。只有這樣，才能把小學(xué)生引向“樂于習(xí)作”的良性發(fā)展之路。

“教兒嬰孩，教婦初來。”我們應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的思想，堅持戰(zhàn)略指向與戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)相結(jié)合，情趣激發(fā)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，習(xí)慣養(yǎng)成與信念增強相結(jié)合，讓快樂習(xí)作之花綻放在學(xué)生心靈時空。

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