江蘇省建湖縣開發(fā)區(qū)小學(xué) 李成蘭

從問題出發(fā)，讓思維啟程

江蘇省建湖縣開發(fā)區(qū)小學(xué) 李成蘭

“疑是思之始”，問題是思維的起點，也是探究的重點，對于學(xué)生能力的發(fā)展有不可替代的作用。在小學(xué)語文課堂上，提問不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，小小疑問的產(chǎn)生凝聚著教師無限的智慧，啟發(fā)了學(xué)生無限的思維。因此要加強(qiáng)對課堂提問的設(shè)計，結(jié)合學(xué)情精心安排，一方面調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)其主動認(rèn)知、獲取信息，另一方面發(fā)揮其能動性，深入文本，充分挖掘，有效提升學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文；設(shè)問；思維

當(dāng)代小學(xué)生知識面很廣，接觸到的信息十分豐富，使得其在閱讀教材時很容易就理解了，稍加思考就能掌握文本大意，加之有輔導(dǎo)資料，他們不費吹灰之力就能解讀文本。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文字用心思考就顯得尤為重要，不僅能激發(fā)其閱讀興趣，提高課堂參與度，還能加深文本體驗，在問題的思考探究中深化感悟，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。下面，我就結(jié)合實例具體探究設(shè)問在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。

一、明而生疑——充分挖掘，促進(jìn)認(rèn)知突破

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，缺乏耐心，對于課文理解目標(biāo)較低，易于滿足知曉文本大體內(nèi)容，對其深層含義及作者意圖鮮少探究，導(dǎo)致其閱讀理解能力難以提升。對此，就要加強(qiáng)重視，積極改善，結(jié)合文本精心設(shè)問，引導(dǎo)其進(jìn)入“言意共生”的情境，在理解的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味，深入挖掘，有效提升理解能力。

如在教學(xué)《三打白骨精》一課時，我格外“輕松”，學(xué)生對這一故事早就耳熟能詳，教學(xué)還未開始，就有學(xué)生會總結(jié)了：白骨精陰險狡詐、孫悟空火眼金睛、唐僧糊涂固執(zhí)等。那么，教學(xué)任務(wù)是否就完成了呢？當(dāng)然沒有，而且相比于其他課文，這一文本的引導(dǎo)更是艱難，談何“輕松”？基于學(xué)生已經(jīng)了解文本，故事內(nèi)容就沒有反復(fù)講解的必要了，我就結(jié)合寫作背景從作者意圖切入，以此設(shè)問激發(fā)學(xué)生：“作者為什么要讓孫悟空三打白骨精？一次就將白骨精打死不是更能體現(xiàn)孫悟空的本領(lǐng)高強(qiáng)嗎？”這一問題把學(xué)生難住了，也激發(fā)了其探究的興趣，他們回到文本尋找線索，試圖找到“蛛絲馬跡”反駁我這一觀點。很快就有學(xué)生舉手，但是大部分學(xué)生仍在思考，于是我又等了一會，待其都有了看法，我就展開交流，總結(jié)學(xué)生回答，大部分人抓住了“劈臉一棒”、“第二次”、“第三次”、“掄起金箍棒”、“當(dāng)頭一棒”等關(guān)鍵詞分析，認(rèn)為一打的描寫不足以突出孫悟空的性格，通過三次交手，才能將人物嫉惡如仇、除惡務(wù)盡、機(jī)智果敢的形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來。由此，學(xué)生就在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，并且通過對情節(jié)的研究了解了“一波三折”塑造人物形象的方法。

二、無疑而問——自主探究，培養(yǎng)語用能力

小學(xué)語文教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟，在閱讀、積累的過程中培養(yǎng)語用能力。因此，在設(shè)計教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計，讓其在閱讀、感知的基礎(chǔ)上深入文本，充分理解語言內(nèi)涵，將其完全吸收，轉(zhuǎn)化為可視可感的意義符號，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)的完整性，實現(xiàn)其對語言文字的創(chuàng)意表達(dá)和運用。

如在教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，借助閱讀，學(xué)生已經(jīng)借助“蟬—螳螂—黃雀—少年”的關(guān)系了解到了“楚國—吳國—其他諸侯國”間的利害，明白了“不能只顧眼前利益而不考慮身后隱患”的道理。至此，教學(xué)并沒有結(jié)束，而是新知拓展的起點，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知，我設(shè)計了三個實踐模塊，借助提問開展，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)、不斷深入。設(shè)計時，考慮到學(xué)生認(rèn)知的差異，我設(shè)置了不同難度的拓展，層層遞進(jìn)，讓其自主選擇：（1）已經(jīng)下了死命令的吳王，第二天應(yīng)該如何和大臣們解釋，才能不讓其覺得是“朝令夕改”？（2）如果你是吳王，為了維持自己“廣開言路”的明君形象，你會如何應(yīng)對這一問題？（3）請你聯(lián)系生活經(jīng)驗以及口語交際內(nèi)容，圍繞“學(xué)會解釋”、“正確給出建議”的話題，談?wù)剬τ诖蟪贾敝G以及少年委勸的看法。由此，便能在文本的基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸，先讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，實現(xiàn)對文本語言的再理解、再運用，然后充分發(fā)揮學(xué)生閱讀主體的作用，借助問題解決加強(qiáng)其文本體驗，設(shè)身處地地陳述情感，有效提升其表達(dá)能力，最后直指語言交際，由單一解釋提升到方法總結(jié)，深化學(xué)生內(nèi)涵理解，在語言規(guī)律的積淀中感受學(xué)科魅力。

三、悟乃追問——深入思考，提升思維品質(zhì)

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子。”強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)旨在借助有限篇目的導(dǎo)讀帶動學(xué)生對一類文章進(jìn)行理解，幫助其從單個文本的學(xué)習(xí)走向同類文章的把握，以此激發(fā)其閱讀欲望，將有限的課堂拓展為無限的書海。這樣，學(xué)生的閱讀就不會隨著課堂的終止而停止，他們會在慣性和興趣的引領(lǐng)下持續(xù)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

如在教學(xué)《學(xué)會合作》一課時，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《說勤奮》、《談禮貌》、《學(xué)與問》、《滴水穿石的啟示》等文章，初步掌握了借助典型事例闡述自身觀點的寫作方法。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變策略，拋開以往開門見山直接講解的方法，而是先讓其閱讀，自主體會文本特點，喚醒其舊知。在此基礎(chǔ)上，我提問引導(dǎo)：“文章中作者選取了幾個事例？”學(xué)生隨即回道：“兩個?！蔽疫B忙追

問：“這兩個事例有何異同？是否還有某種因素沒有考慮到？”學(xué)生被問倒了，沒有馬上回答，回到文本反復(fù)思考。在這一過程中，他們就會對比事例，嘗試發(fā)現(xiàn)共同點，緊接著“概括”、“議論”，利用文本理據(jù)表達(dá)自身觀點。隨著閱讀、思考的深入，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)事例“論證角度”、“選擇對象”以及“認(rèn)識深度”等方面存在的不同，并且掌握了相關(guān)的說理方法。由此不僅解決了問題，無形中還培養(yǎng)了其邏輯思維，對于這一類文章有了更加深刻的理解。

總之，有效設(shè)問是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑，高效課堂的建設(shè)離不開啟發(fā)性問題，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有不可替代的作用。設(shè)計時要結(jié)合文本精心設(shè)置，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮其主體作用不斷深入，以此加強(qiáng)體驗，實現(xiàn)思維發(fā)展。