江蘇省淮安市白鷺湖小學 姜 銳

如何進行小學語文作文教學

江蘇省淮安市白鷺湖小學 姜 銳

寫作教學一直是語文課程教授的重難點，寫作是一種表達自我的基本方式，寫作在實際生活中也具有很強的應(yīng)用性。小學階段的寫作教學就好像房屋的地基，影響學生初高中，甚至人生更遠的階段的語言表達能力，因此，教師需要注重學生在小學階段語文寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生樹立正確的寫作觀念，促進學生的全面綜合發(fā)展。本文將基于目前小學語文課程中寫作教學存在的不足，提出相應(yīng)的解決措施和改善方法，以提高學生的素質(zhì)，提升小學寫作教學的質(zhì)量水平。

小學語文；作文教學；寫作水平；方法措施

語文素養(yǎng)的高低可以通過寫作水平表現(xiàn)出來，寫作水平直接衡量了學生的文化知識儲備和文學素養(yǎng)。從古至今，寫作一直被視為“文化人”的標志，從古代的科舉制中就可窺見一斑，科舉制中最重要的就是考試，而考試主要考核的就是學生的寫作能力和寫作水平。雖然現(xiàn)代社會早已摒除了科舉制，但是寫作在社會發(fā)展中仍然存在著不可替代的作用。而由于應(yīng)試教育體制的影響，現(xiàn)代小學語文作文教學出現(xiàn)了畸形發(fā)展，學生的作文朝著同質(zhì)化、統(tǒng)一化、模式化方向發(fā)展，扼制了學生的想象力和創(chuàng)造性，忽視了學生的能動創(chuàng)造性，是不利于學生的長遠發(fā)展的，也不符合素質(zhì)教育的目標。

一、增強作文教學的實踐性，培養(yǎng)學生對寫作的興趣

藝術(shù)來源于生活卻高于生活，藝術(shù)家為了獲得創(chuàng)作素材，常常四處取材，接觸不同階層的人群，體會不同的生活方式，從中尋找創(chuàng)作靈感。許多小學生在寫作文時，往往覺得無話可說，常常是東拼西湊，敷衍了事，針對這種情況，教師要注重對學生作文取材方法的教學?？梢宰寣W生從自己的生活中尋找寫作材料，留心觀察身邊的事情，做生活里的“有心人”。條件允許的情況下，可以組織學生進行實踐活動，增加學生的生活體驗，為學生的寫作積累素材。例如，在寫《我的爸爸》、《我的媽媽》這種題材的作文時，學生不會覺得陌生，不會覺得無話可說，為什么呢？因為這些人對于學生來說很熟悉，學生每天都能接觸到，也十分了解，寫爸爸或是寫媽媽對學生來說沒有困難度，不會出現(xiàn)不知道寫什么的情況。因此，要讓學生有內(nèi)容可寫、有話可說，就要增加學生的生活體驗，在實際生活中培養(yǎng)學生的寫作興趣。教育家葉圣陶先生曾說過：寫作材料都是生活中原有的，不是生活以外找來的。教師要鼓勵學生走出教室，走出校園，感受不同的生活，及時記錄下所見所聞所感。比如在學生參加完郊游或是夏令營等活動時，教師可以讓學生記錄下在參加活動時遇見的有趣的事情、有意義的事件以及自己參加活動的感受、心理變化的歷程。可以培養(yǎng)學生隨時記下思路的小習慣，讓學生自由寫作，引導學生理性地思考問題，學生將思考過程記錄下來，也就是寫作的過程，教師可以讓學生寫一些思考性的小作文，比如是對某天的新聞熱點的想法，這樣既培養(yǎng)了學生的寫作能力，激發(fā)了對寫作的興趣，也增加了學生對社會的關(guān)注度與了解。

二、科學運用針對性的教學方式，促進學生想象能力的提升

小學生是一群具有創(chuàng)造力的群體，然而受應(yīng)試教育的影響，在作文教學中，教師只關(guān)注作文是否合乎考試標準，是否可以得到高分，而忽視甚至是扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。學生天馬行空的想象被教師，或者說是現(xiàn)行的教育體制認為是胡思亂想，是不合乎標準的，教師也總是以考試標準衡量學生的寫作水平，仿佛學生是流水線上的產(chǎn)品，一絲一毫都要符合標準，忽視了學生的主觀能動性。一些教師不厭其煩地將所謂的“滿分模式”教給學生，讓學生的寫作按照統(tǒng)一的格式來寫，有些甚至規(guī)定了作文開頭、結(jié)尾的具體字數(shù)。這樣的寫作毫無趣味可言，學生之間本就是不同的，何必要用同一種要求去限制學生的寫作，畢竟作文具有很強的主觀性，也沒有所謂“標準的正確答案”。

小學語文寫作教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，關(guān)注學生的個性化發(fā)展，教師要引導學生在寫作中表達出真實的想法，表現(xiàn)真實的生活。許多學生拿著所謂的“滿分套路”模式應(yīng)用到實際寫作中，效果往往差強人意，缺少小學生應(yīng)有的靈性。教師在寫作教學中，應(yīng)盡量少設(shè)計全命題式的作文，每個學生的興趣偏好都不同，表達能力和方式也存在差異，教師要放開教學方式，讓學生自主選擇，去描述所見所聞，去描述他們眼中的世界。范仲淹在寫《岳陽樓記》時并未曾真正去過洞庭湖觀賞過洞庭湖的景色，卻能寫出千古傳誦的名篇，這也與他豐富的想象力脫不開關(guān)系。由此，在小學作文教學中，教師要通過合適的方法促進學生想象能力的提升。

三、通過閱讀為學生語文寫作能力的提升提供科學的幫助

杜甫說過：讀書破萬卷，下筆如有神。古人將讀書品茗視為極風雅的行為，認為讀書、寫作是一件神圣的事情。古代就有“秀才不出門，全知天下事”的想法，這句話雖然具有一定的片面性，但是也反映了閱讀在寫作能力培養(yǎng)中的重要地位。如解決學生寫作時無話可說的問題時，除了增加學生的實際生活經(jīng)驗外，還可以鼓勵學生多讀書、讀好書，增加學生的閱讀量，拓展學生的知識層面，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，從名著中學習寫作的方法以及名篇佳句等。

小學語文教師在寫作教學中，要以學生為課堂的主體，在實踐中進行作文教學，培養(yǎng)學生對寫作的興趣；靈活地運用多種教學方法，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，解放學生的天性，給予學生發(fā)展的空間，促進學生全面發(fā)展；最后，教師要幫助學生形成良好的閱讀習慣，增加閱讀量，豐富寫作內(nèi)容。

【參考資料】

[1]石桂花.小學語文作文教學[J].教育科學：引文版，2016（8）.

[2]劉申.關(guān)于新課標下小學語文作文教學的探析[J].教育教學論壇，2013（10）：237-237.