江蘇省寶應(yīng)縣開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 曹巧娣

靜靜地，是語(yǔ)文最美的姿態(tài)

江蘇省寶應(yīng)縣開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 曹巧娣

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推行，語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)越來(lái)越繁多，各種教學(xué)策略也層出不窮，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、小組討論等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)令課堂變得越來(lái)越“熱鬧”，但是學(xué)習(xí)效果是否真的好，卻值得教師三思。一些嘩眾取寵、混亂浮華的教學(xué)環(huán)節(jié)反而會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果，在這種情況下，教師若能讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，或許才是真語(yǔ)文之道，能令學(xué)生真正發(fā)揮主體作用，學(xué)會(huì)冷靜思考。

一、給予思考空間，自主建構(gòu)

學(xué)者邵建剛在研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)提出，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思考的空間，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考文本中的問(wèn)題，這樣能促使學(xué)生更好地完成自主建構(gòu)，達(dá)到學(xué)習(xí)的良好效果。有時(shí)盲目地進(jìn)行課堂討論，學(xué)生還未對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí)，所討論的內(nèi)容必然缺乏真知灼見(jiàn)，若能讓學(xué)生在充分考慮后再討論，則會(huì)有更好的效果。

例如《公儀休拒收禮物》是一篇耐人尋味的文章，有教師嘗試讓學(xué)生用角色扮演的方式將這個(gè)獨(dú)幕劇的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。課堂氣氛雖然很熱烈，但是學(xué)生專(zhuān)注于表演，對(duì)其中人物的性格特點(diǎn)和文本的寓意可能并沒(méi)有深究。在學(xué)生進(jìn)行表演前，不如給其一定的思考空間，讓其先進(jìn)行自主閱讀，靜靜地思考和文本有關(guān)的問(wèn)題。教師可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考：“公儀休既然那么喜歡魚(yú)，為什么不接受對(duì)方的魚(yú)？”“公儀休拒絕魚(yú)時(shí)，為何不直接說(shuō)不能接受賄賂，而要說(shuō)自己不喜歡吃魚(yú)呢？”“如果讓你扮演公儀休，你覺(jué)得要如何在表演中展現(xiàn)出公儀休的性格和人品呢？”這幾個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞文本展開(kāi)，若能思考透徹，便能對(duì)文章有更好的理解。當(dāng)學(xué)生在靜思中解答了這些問(wèn)題后，再安排其進(jìn)行角色扮演，學(xué)生不僅能活躍參與其中，表演的效果也會(huì)更好。

文本閱讀和領(lǐng)悟需要學(xué)生自己完成，任何人都無(wú)法取代學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，令其自主銜接到所學(xué)習(xí)的文本上，完成自主建構(gòu)的過(guò)程。這可能需要一定的時(shí)間，但是這種“冷場(chǎng)”不會(huì)令教學(xué)陷入尷尬的境地，在短暫的冷靜后，將帶來(lái)學(xué)生思維涌動(dòng)的熱烈討論。

二、鼓勵(lì)不羈想象，個(gè)性解讀

小學(xué)生想象力豐富，大多數(shù)教師都想要利用這一點(diǎn)，因此經(jīng)常讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象，但是卻沒(méi)有給學(xué)生更多的想象時(shí)間，總是急于讓學(xué)生表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不羈想象，就要給其充分的時(shí)間想象，這樣才能令想象的內(nèi)容更為合理，也有助于學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。

例如在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“《林沖棒打洪教頭》中更多采用的是語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物形象，大家可以聯(lián)想一下，當(dāng)林沖在面對(duì)洪教頭挑釁時(shí)，內(nèi)心的想法是怎樣的？你認(rèn)為林沖是一個(gè)怎樣的人？”如果給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生能更透徹地了解林沖的個(gè)性，對(duì)文本做出個(gè)性化理解。為了讓學(xué)生的想象更為有效，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，如教師提出：“林沖起身讓座時(shí)想的是什么？當(dāng)看見(jiàn)洪教頭真的不客氣地坐下了，心中又想的是什么呢？”“林沖作為配軍來(lái)到柴進(jìn)的府上，你覺(jué)得他心中是否會(huì)有羞慚之心呢？”“當(dāng)林沖打敗洪教頭，大家哈哈大笑時(shí)，你覺(jué)得林沖心中想的是什么？”這些問(wèn)題能調(diào)整學(xué)生的想象方向，令學(xué)生更好地進(jìn)行聯(lián)想，這樣便能讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮林沖的狀態(tài)，思索其行為背后隱藏的心理變化。

有時(shí)學(xué)生的想象過(guò)于天馬行空，和課文的內(nèi)容有較大距離，這樣的想象反而不利于學(xué)生解讀文本，因此教師雖然要鼓勵(lì)學(xué)生想象，但也要進(jìn)行合理引導(dǎo)，這樣才能令學(xué)生利用想象走入文本，和作者進(jìn)行情感交流。

三、咀嚼經(jīng)典細(xì)節(jié)，共鳴情感

小學(xué)文本中有不少經(jīng)典篇章，其中有一些值得咀嚼品味的細(xì)節(jié)內(nèi)容，能形成讀者的情感共鳴。根據(jù)閱讀心理學(xué)的研究表明，若要讓學(xué)生的閱讀更有效，就要喚起學(xué)生的閱讀期待。教師不妨多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，并給學(xué)生一定的指引，喚醒其閱讀期待，令其更投入地進(jìn)入文本細(xì)節(jié)的品悟之中。若能從多種不同的角度入手分析文本細(xì)節(jié)，則必然能對(duì)文本有更深切的感悟。

例如《愛(ài)如茉莉》是一篇描寫(xiě)情感的經(jīng)典文章，教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，嘗試和作者產(chǎn)生情感共鳴。如可以在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家是否還記得生活中那些看似平常，但是卻讓人感到暖暖的片段呢？從中能否感受到父母的愛(ài)？下面大家閱讀一下《愛(ài)如茉莉》，靜靜思考一下作者如何表現(xiàn)父母的愛(ài)?！边@樣的話(huà)語(yǔ)引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此能令學(xué)生更積極地投入到閱讀中。教師可以讓學(xué)生品味其中爸爸陪坐在媽媽身邊的經(jīng)典段落，思考兩人的手為何會(huì)緊緊地握住，爸爸為何一定要堅(jiān)持坐在媽媽的身邊，不去旁邊的陪床上休息。這看似尋常的生活細(xì)節(jié)實(shí)際上展現(xiàn)了媽媽和爸爸深厚的情感，體現(xiàn)了親情的平凡和偉大。

教師要讓學(xué)生敏銳地把握住文本的語(yǔ)言，并對(duì)其進(jìn)行深入品味和咀嚼，只有用更多的時(shí)間安靜地思考，才能形成情感內(nèi)化，了解作者想說(shuō)什么，如何表達(dá)，為什么這么表達(dá)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，與其將課堂塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，不如留下一定的空間讓學(xué)生領(lǐng)悟，給學(xué)生更多的時(shí)間細(xì)細(xì)地品，慢慢地嚼，這樣或許能令學(xué)生在靜靜閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到質(zhì)變，體會(huì)文本的真味。