江西省贛州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)黃金實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王福萍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)及解答策略

江西省贛州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)黃金實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王福萍

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，問(wèn)題最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與探究興趣，只要運(yùn)用合理，必然能取得令人不可思議的教學(xué)效果。所以“問(wèn)題”教學(xué)法對(duì)提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維創(chuàng)新能力、開(kāi)發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)均有較大作用。但如何才能設(shè)計(jì)出這樣的問(wèn)題并使學(xué)生進(jìn)行有效的解答呢？相信這是困擾每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)難題。本文筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)方面出發(fā)，具體探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)及解答策略，期望能為相關(guān)語(yǔ)文老師的教學(xué)提供參考。

小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題設(shè)計(jì)；解答策略

雖然隨著現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)法受到了廣大老師的肯定與積極運(yùn)用，但如果認(rèn)真觀察教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)，老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仍存在較多局限性，不是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法吸引學(xué)生注意力，就是問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，與教材、生活相脫離，使學(xué)生產(chǎn)生茫然之感，逐漸感覺(jué)到學(xué)習(xí)疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，又或者是設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度不符合學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生的畏難情緒逐漸提升等等。同時(shí)，也存在老師問(wèn)題設(shè)計(jì)非常合理，但對(duì)于學(xué)生反饋不重視，解答不及時(shí)、不到位等情況。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解答環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難獲得有效的發(fā)展。鑒于此，本文筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)及解答策略進(jìn)行了研究。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題要突出重難點(diǎn)，發(fā)揮問(wèn)題的實(shí)效作用

語(yǔ)文是門人文性較強(qiáng)的課程，其最終目的不僅僅是為了鍛煉與提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、文字的能力，更為重視的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓他們成為名副其實(shí)的“聰明人”。因此，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要先明確教材中心內(nèi)容，設(shè)計(jì)出快速掌握重難點(diǎn)的問(wèn)題，當(dāng)然，此問(wèn)題不能夠直接提問(wèn)，而是要設(shè)計(jì)出有針對(duì)性與思考性的問(wèn)題，要有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維習(xí)慣及創(chuàng)新能力。

比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，要先把握中心思想，需要從表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算、杰出才能以及顧全大局的廣闊胸懷來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。在正式授課前，可以先進(jìn)行設(shè)疑：“今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)諸葛亮的故事，希望我們學(xué)習(xí)完這個(gè)故事之后，學(xué)生們能告訴我諸葛亮做了一件多么神奇的事情，是否值得我們?nèi)W(xué)習(xí)呢？”這樣有趣的開(kāi)頭之后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生想要立即閱讀課文的情緒。經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后，老師可以提問(wèn)：“諸葛亮遇到了什么麻煩的事情？需要造十萬(wàn)支箭，他做到了嗎？”從這個(gè)問(wèn)題的回答中，引出“三天”這個(gè)詞眼。之后繼續(xù)設(shè)疑：“諸葛亮是如何應(yīng)對(duì)的？導(dǎo)出“借”這個(gè)字，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你們處于諸葛亮的位置，你們會(huì)采取怎樣的方式造十萬(wàn)支箭呢？以此來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行激烈的小組討論。最后提問(wèn)學(xué)生：造船的結(jié)果是什么？你們認(rèn)為諸葛亮是怎樣的人？這樣遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文有整體又全面的認(rèn)識(shí)，又能夠使學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行透徹的理解，達(dá)到情感上的升華目的。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)水平還是認(rèn)知情況，都還處于較為不成熟的狀態(tài)，加上較多課文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大的差距，會(huì)使得學(xué)生很難站在相應(yīng)的角度上去思考問(wèn)題。對(duì)此，老師就需要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)堅(jiān)持梯度性原則，經(jīng)過(guò)多層次的鋪墊之后，能給予學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)的機(jī)會(huì)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是能使學(xué)生的思維發(fā)展到更廣闊的空間之中。

比如在學(xué)習(xí)《船長(zhǎng)》課文時(shí)，便可以變換提問(wèn)方式，在學(xué)生閱讀時(shí)，通過(guò)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的三次命令進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。第一次命令時(shí)，筆者提出問(wèn)題：船長(zhǎng)是怎樣下命令的？他為什么要“大聲吼”？你能聽(tīng)出船長(zhǎng)的語(yǔ)氣中表達(dá)出的其他意思嗎？讀完第二次命令時(shí)，筆者問(wèn)大家：哈爾威為什么要下那樣的命令？學(xué)生邊讀邊悟；甲板上當(dāng)時(shí)是什么情況？引導(dǎo)學(xué)生用課本知識(shí)來(lái)回答；你從這些詞中體會(huì)到了人們什么樣的心情？命令下達(dá)后人們的反應(yīng)怎么樣？跟隨著課文情節(jié)和教師的設(shè)問(wèn)，刻畫出了一個(gè)高大的、巍然屹立的船長(zhǎng)形象。在讀到第三次命令時(shí)提問(wèn)：你覺(jué)得哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？這樣引導(dǎo)性設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生不會(huì)感到內(nèi)容生澀，很自然地進(jìn)入了一種自主合作、探究思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、及時(shí)了解與鼓勵(lì)學(xué)生的解答

問(wèn)題設(shè)計(jì)之后并不是就結(jié)束了，還需要對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回答情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面要給予及時(shí)的矯正與引導(dǎo)，不能用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)，要善于從學(xué)生的思考角度著手去評(píng)價(jià)；另一方面要注意表情語(yǔ)言，這樣能在不傷害其自尊心的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生合理的幫助，從而達(dá)到事半功倍的成效。

毋庸置疑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解答策略是決定教學(xué)成效的關(guān)鍵所在，實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，合理地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的解答，使教與學(xué)在問(wèn)題的引導(dǎo)下獲得健康的發(fā)展。

[1]周社建.別讓師生為課堂問(wèn)題所累[J].內(nèi)蒙古教育，2016（35）.

[2]周莎莎.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題及解決措施分析[J].中華少年，2016（13）.