浙江省義烏市前洪小學(xué) 杜筱鈺

理論探討

語文教學(xué)中如何開展團隊合作學(xué)習(xí)

浙江省義烏市前洪小學(xué) 杜筱鈺

部分小學(xué)語文教師對團隊合作學(xué)習(xí)的概念理解有誤，他們把團隊合作學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)混為一談。集體合作學(xué)習(xí)是一種較為粗放的合作學(xué)習(xí)方法，這是很多小學(xué)語文教師采用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的效率不高。團隊合作的學(xué)習(xí)模式是一種非?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)模式，它對小組成員的數(shù)量有限制、對學(xué)習(xí)的過程有限制、對學(xué)習(xí)的目標有限制。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，該如何應(yīng)用團隊合作的模式來促進合作學(xué)習(xí)效率呢？

一、依據(jù)學(xué)生特長，分配學(xué)習(xí)任務(wù)

兩人及以上的人數(shù)就可以稱之為團隊。團隊合作的目的不僅僅是增加一個合作的成員，而是要通過技能互補來達到最佳的合作效率。即在團隊合作中，合作的效率不應(yīng)為1+1+1=3，而應(yīng)為1+1+1＞3。如果小學(xué)語文教師在應(yīng)用團隊合作的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)揮每個團隊成員的優(yōu)勢、學(xué)生不能用分工合作的方法學(xué)習(xí)，團隊合作的效率就不會提高。為了說明小學(xué)語文教學(xué)中團隊合作模式的分工方法，現(xiàn)應(yīng)用以下教學(xué)案例來說明：

在開展課堂教學(xué)以前，教師先對學(xué)生進行綜合評估，將學(xué)生分為三個層次，然后把不同層次的學(xué)生分成一個團隊。該次教學(xué)以五人為一個團隊。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：結(jié)合過去學(xué)習(xí)的舊知識，合作團隊要如何才能吸收一篇文章的語文知識？如何才能應(yīng)用分工合作的方法高效地吸收語文知識？有一個學(xué)習(xí)小組經(jīng)過思考以后，小組成員的分工設(shè)計如下：

【背景搜集】

（1人）——該成員負責(zé)搜集《一千零一夜》這篇故事的背景，他要能通過口述讓其他小組成員了解故事寫作的背景。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)由一名學(xué)優(yōu)生完成。該名學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)查找資料，通過學(xué)習(xí)，他了解到一千零一夜不是由一個作者完成的，它的故事來源于三個國家的民間故事。第一個來源為波斯的民間故事，第二個來源為以巴格達為中心的阿巴斯王朝的民間故事，第三個來源為埃立馬王朝的民間故事。當(dāng)時阿拉伯的學(xué)者整合了各個國家的民間故事以后，將它編成《一千零一夜》民間故事集。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的成員了解了《漁夫的故事》創(chuàng)作背景以后，對《漁夫的故事》中蘊含的文化價值觀產(chǎn)生了更多的興趣。

【生字搜集】

（1人）——該成員負責(zé)找出這一節(jié)課所有的生字及字詞（不含成語），然后將生字與生詞的讀法、含義、例句摘抄出來。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)由一名學(xué)困生完成。

【成語搜集】

（1人）——該成員負責(zé)找出這一節(jié)課中所有的成語，然后將成語的表面意思、引申的意思、成語背后的文化用口頭語言表示出來。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可以由學(xué)中生完成。比如這一名學(xué)生這樣解釋“恩將仇報”這個成語：該成語來源于西游記第三十回：“我若一口說出，他就把公主殺了，此卻不是恩將仇報？”由于該詞簡練、生動、準確，所以有其他的學(xué)者開始應(yīng)用這個成語，馮夢龍在《醒世恒言》第三十卷中應(yīng)用了這個詞語。這一名學(xué)生還找出了這個成語的近義詞及反義詞。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)由一名學(xué)中生完成。

【框架分析】

（1人）——該成員負責(zé)粗讀故事，劃分故事的框架，說明故事的體裁、結(jié)構(gòu)特點、文章每一個部分要表達的意思。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)由一名學(xué)中生完成。負責(zé)該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生把文章分為四大段。第一大段為第1～2自然段，該段描述了故事發(fā)生的背景。第二大段為第3～4自然段，該段描述了故事的起因，即漁夫把魔鬼放出來了。第三段為第5～15自然段，該段說明了漁夫和魔鬼斗智斗勇的全部過程。第四段為第16自然段，該段是故事的結(jié)尾，并說明了整個故事弘揚的價值觀。

【問題分析】

（1人）——該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不拘泥于學(xué)生的層次，由思維最寬廣的學(xué)生完成，他負責(zé)從多種角度提出問題，待所有的小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，共同討論他提出的問題。

該學(xué)習(xí)小組的成員完成了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，應(yīng)用交流探討的方式說明學(xué)習(xí)的成果，由于學(xué)習(xí)小組的成員分工明確，因此該小組的學(xué)習(xí)效率較高。

部分小學(xué)語文教師在應(yīng)用團隊合作的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)學(xué)生小組學(xué)習(xí)效率不高的問題，主要是由于學(xué)習(xí)小組沒有明確學(xué)習(xí)分工的緣故。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的成員勇于發(fā)揮特長，應(yīng)用高效的分工科學(xué)學(xué)習(xí)。

二、強化團隊規(guī)則，開展團隊學(xué)習(xí)

團隊合作學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)有區(qū)別。集體合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的能力不同，將學(xué)生分為數(shù)個等級，下一級的學(xué)生要聽上一級同學(xué)的指揮，最終大家要圍繞最高層的學(xué)生來學(xué)習(xí)。在集體學(xué)習(xí)的方法中，可能由學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生為最高等級，可能由組織能力最強的學(xué)生為最高等級，這種學(xué)習(xí)方法是不能發(fā)揮所有成員的主觀能動性的。團隊合作學(xué)習(xí)的理念則沒有等級之分，無論誰暫時成為團隊的領(lǐng)導(dǎo)，其領(lǐng)導(dǎo)的目的都是為了讓大家都發(fā)揮出才能，共同高效地學(xué)習(xí)知識。在團隊的學(xué)習(xí)模式中，制定一個團隊規(guī)則是非常重要的，只有制訂一個公平的團隊學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才能避免紛爭，維持良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如在教學(xué)《漁夫的故事》時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)以前，就要求學(xué)生先制訂學(xué)習(xí)的規(guī)則，然后依照該學(xué)習(xí)規(guī)則進行學(xué)習(xí)。以上的學(xué)習(xí)小組經(jīng)過討論以后，決定將學(xué)習(xí)的過程劃分為三個階段。第一個階段為自由學(xué)習(xí)的階段，在這一階段，每個學(xué)生都要獨立學(xué)習(xí)，不能打擾別人學(xué)習(xí)。第二個階段為交流討論的過程，在這一過程中，小組成員要輪流分享自己的學(xué)習(xí)成果，在這一階段，一名學(xué)生發(fā)言時，其他學(xué)生即使有問題也不能發(fā)言，只能傾聽。第三個階段為自由討論的階段，學(xué)生可在這個階段輪流提出自己的想法，在這一階段，如果小組成員發(fā)生了爭執(zhí)，雙方就有三分鐘自由討論的機會，無論三分鐘后討論出什么結(jié)果，都要進入下一個話題。因為小組學(xué)習(xí)成員制訂了這樣的學(xué)習(xí)規(guī)則，所以避免了小組成員在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)無謂干擾別人學(xué)習(xí)的現(xiàn)象、無謂為一個問題爭執(zhí)的現(xiàn)象，從而能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

在團隊合作的學(xué)習(xí)模式中，每一個小組成員的身份都是平等的，即使合作小組中有一個學(xué)習(xí)組織者，學(xué)習(xí)組織者開展工作的目的也是為了協(xié)調(diào)小組成員與其他成員之間的關(guān)系，讓每個小組成員都能發(fā)揮才能，最終達到高效的小組合作學(xué)習(xí)的目的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，團隊合作的效率高不高，取決于學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標是否明晰、學(xué)習(xí)小組的成員分工是否科學(xué)、學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)定是否公正、學(xué)習(xí)小組的成員是否能夠共同體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。