江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學(xué)校 魏國峰

握手綻放的美麗

江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學(xué)校 魏國峰

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一切從教材出發(fā)，一切立足于教，壓抑和挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信。教學(xué)必須給學(xué)生一個平等的心理空間，給學(xué)生一片成長的土壤，給學(xué)生互動交流的情感平臺，給學(xué)生一縷溫暖的陽光。

平等；成長；交流；自信；發(fā)展

一次偶然的機會，一節(jié)課中的小小教學(xué)片段讓我有所感觸……

“孩子，你想和我握手嗎？”

“孩子，是你握住了我的手，還是我握住了你的手？”

“孩子，讓我們的手互相握在一起吧！”

“孩子，松開手，看你的手中有了什么？”這四句話，每一句話都是一種深刻思想的折射，仔細品味，不禁令我產(chǎn)生無窮遐想。

一、給學(xué)生一個平等的心理空間

“孩子，你想和我握手嗎？”

握手，是一種平等、親切的交流，這是促進學(xué)生發(fā)展，完善學(xué)生個性的起點，它蘊涵著人性的光輝。也許大家都懂得其中的道理，卻很難真心誠意地把學(xué)生當(dāng)成服務(wù)的對象。而握手這樣的行為讓我們看到了教師一種新的教學(xué)觀，在課堂上，我們曾經(jīng)允許孩子這樣親近我們了嗎？我們是否真的把學(xué)生當(dāng)作我們的主人？教師與學(xué)生的“手”平等地握在一起了嗎？

多少年來，有的教師在課堂上就是權(quán)威，他的思想統(tǒng)治著學(xué)生的思想，大部分學(xué)生也就適應(yīng)并順從于教師的權(quán)威，偶有一些叛逆，常被視為“異端”，更有甚者，利用語言、表情或行為隨意地譏笑貶損學(xué)生的人格，對學(xué)生進行不負(fù)責(zé)任的全盤否定，甚至進行人格侮辱，使學(xué)生終日精神緊張，提心吊膽，其結(jié)果只能挫傷學(xué)生的自信心，或養(yǎng)成懦弱無能、膽小自卑的性格。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，精神虐待是對學(xué)生自尊心、自信心的全面摧殘，它不僅使學(xué)生放棄努力，更為重要的是，它使學(xué)生一生都有可能背負(fù)著一種障礙，生活在陰影里。因此，我們教師應(yīng)該給學(xué)生一個心理自我教育和成長的平等的心理空間。當(dāng)老師微笑著問孩子“孩子，你想和我握手嗎？”這句話時，我突然有一種感動，而那位學(xué)生在略略驚訝之后便欣然接受了這個邀請，勇敢地走上了講臺，與老師的手握在了一起。這是了不起的第一步。孩子走出了傳統(tǒng)思想的束縛，與老師平等地站在了一起，他的自信就在這樣一句微笑的問語中起步了。而對我來說，則是到了認(rèn)真審視自己教育教學(xué)的時候了。

二、給學(xué)生一片成長的土壤

“孩子，是你握住了我的手，還是我握住了你的手？”

如果說第一句是要鼓勵學(xué)生走出傳統(tǒng)的束縛，那么這第二句話又是什么意思呢？

學(xué)生已經(jīng)敢于和老師握手了，但是，他還是那樣被動地小心翼翼地握著，他是不主動的。我們的老師可曾用心地觀察到了這一點？我們?nèi)ス膭盍藛幔咳ゼ毿暮亲o了嗎？此時，我們教師應(yīng)該考慮到師生間的教育活動是一種特殊的生活，有時是陽光雨露，有時是暴雪狂風(fēng)。我們在課堂上，一方面要求學(xué)生大膽創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，而另一方面，我們總是對異端持否定態(tài)度。當(dāng)老師進一步地微笑著問他：“孩子，是你握住了我的手，還是我握住了你的手？”時，我看到那個被問的孩子進一步地走近了老師，有力地握了一下老師的手，臉上不禁漾起了羞澀的微笑，眼里傳遞出自信的光芒。

是啊，在課堂教學(xué)過程中，我們老師的責(zé)任就在于激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生發(fā)展的積極性，使他們成為在人格上自尊、學(xué)習(xí)上自信、生活上自立，在挫折面前自強的人。老師要對學(xué)生始終如一地堅持友愛，誠懇切實地予以幫助，積極地為學(xué)生的成長開墾出一片肥沃的土壤。

三、給學(xué)生互動交流的情感平臺

“孩子，讓我們的手互相握在一起吧！”

這是一種多么讓人向往的境界??！老師和學(xué)生的手就是這樣緊握在一起，兩張臉上一樣的神采飛揚，他們是師生嗎？不，應(yīng)該說是朋友，真正的朋友，這樣才是真正成功了。我們的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生來與你“握手”，并且主動地來與你“握手”，讓學(xué)生主動參與課堂活動，懂得課堂是自己生活的一部分。美國心理學(xué)家戈爾曼認(rèn)為：“情商是個體最重要的生存能力，成功100%＝智商20%＋情商80%?！币虼?，為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們教師不能不立足于學(xué)生情商的健康發(fā)展，立足于學(xué)生的長遠教育，必須給學(xué)生提供互動交流的情感平臺。要以學(xué)生的終身幸福為目標(biāo)，積極地去影響學(xué)生，確立和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生一起探索、一起反思，互相鼓勵幫助，努力開發(fā)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，開發(fā)情商，促進智商；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習(xí)的原動力及學(xué)習(xí)的主動性和目的性。 “孩子，讓我們的手互相握在一起吧！”真誠的話語化作甘甜的泉水去滋潤學(xué)生的心田，此時此刻，師生教與學(xué)的共鳴感動了我們。

四、給學(xué)生一縷溫暖的陽光

“孩子，松開手，看你的手中有了什么？”

當(dāng)孩子與老師握手時，老師把禮物傳遞到了學(xué)生的手中，這是一次多么成功的傳遞，一件小禮物的傳遞有趣而又寓意深刻，知識的傳遞又何嘗不是如此呢！我們要讓傳遞的過程成為一種平等的交流，成為一種愉快的互動。留一點神秘，讓孩子自己去開啟，去收獲一份驚喜。當(dāng)孩子松開手的時候，得到的也不僅僅是一份禮物，他走出束縛，收獲了信心，感受了友誼，獲得了一份成功的驚喜，而這一切，不都是老師精心設(shè)計的嗎？一句話蘊涵著老師對學(xué)生身心發(fā)展的深切關(guān)愛，這是我們教師應(yīng)當(dāng)深切領(lǐng)悟的思想。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童?！睂W(xué)生的潛意識總是去尋找愉快的情感，教學(xué)中我們就是要利用這個規(guī)律去影響和改變學(xué)生的行為。當(dāng)我們看到孩子捧著禮物從講臺上走下來，一張臉如此生動，再看到每一個孩子的眼睛都在發(fā)亮，此時我深深地感覺到?jīng)]有真正的愛就沒有真正的教育……是啊，從心理學(xué)的角度看，愉悅的情感體驗可使學(xué)生感知敏捷，思維活躍，積極向上。只要老師能時時把陽光灑向綠葉，那么何愁綠葉不能展現(xiàn)生命的奇跡？

學(xué)生是我們教師工作的中心，是我們異姓的孩子，是我們情感的依托，我們應(yīng)該蹲下身子與學(xué)生交流，平視學(xué)生，應(yīng)該滲透一種溫柔，雙手應(yīng)該輕輕地?fù)崦W(xué)生的額頭。為了孩子，請用你內(nèi)心長流的情感去潤澤屬于你的那一片花朵吧！為了孩子，請你打開窗戶，給孩子一縷溫暖的陽光吧！