江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦建芳

理論探討

把握文本內(nèi)容，提升學(xué)生整體閱讀能力

江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦建芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中，要促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何把握文本的主要內(nèi)容，如何體會(huì)文本所表達(dá)的思想情感。要做到這一點(diǎn)，則需要學(xué)生擁有一定的邏輯歸納能力。小學(xué)生邏輯思維能力較弱，很難準(zhǔn)確分析并進(jìn)行歸納。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還要采用各種方式輔導(dǎo)學(xué)生把握文本主要內(nèi)容，為進(jìn)一步感悟文本主旨打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、摘詞成段，搭建輪廓

在不少小學(xué)教材的文本中都有重點(diǎn)詞句，教師可以讓學(xué)生嘗試找出文本中的重點(diǎn)詞句，以此來輔助閱讀。首先可以找出文本中的重點(diǎn)字詞，然后讓學(xué)生嘗試將這些詞句組合起來，形成一整句話或一整個(gè)段落，以之勾勒出文本內(nèi)容的主要輪廓，以輔助學(xué)生閱讀文本。

例如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，教師便可以給學(xué)生展示一些文本中的詞匯，然后讓學(xué)生嘗試根據(jù)這些詞匯組句連段，形成一整段話，嘗試總結(jié)出這篇文章主要講述的內(nèi)容。這些詞語分別是：“牛郎、孤兒、放牛、姑娘、嬉戲、織女、懲罰、掙扎、天河”等。這些詞語中有動(dòng)詞，也有名詞，教師可以讓學(xué)生嘗試先在文章中找出這些詞語所在的位置，并說說每一個(gè)動(dòng)詞關(guān)涉的人物分別是誰，說說那些名詞意味著什么，然后再嘗試將其串聯(lián)成段落。如有學(xué)生提出：“‘孤兒’指的是牛郎，正是因?yàn)槠涫枪聝?，所以才?huì)被哥哥嫂子欺負(fù)?！边€有學(xué)生提出：“‘懲罰’是王母娘娘做的，王母娘娘希望懲罰不聽話的織女?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生打算將這些詞串聯(lián)在一起，組成一段話，如有學(xué)生嘗試總結(jié)：“孤兒牛郎在放牛時(shí)遇到了一群姑娘在嬉戲，他結(jié)識(shí)了其中一個(gè)叫織女的姑娘，并和她結(jié)婚。王母娘娘要將織女捉回去，還要懲罰織女?？椗m然掙扎，但還是沒有用。牛郎追趕過去，王母娘娘用一道銀河隔開了兩人?！?/p>

學(xué)者章婷在研究如何培養(yǎng)學(xué)生把握文本內(nèi)容的能力時(shí)提出，教師可以檢查學(xué)生自學(xué)文本生字生詞的能力，并以此為契機(jī)，讓學(xué)生嘗試用這些詞句建構(gòu)文章的整體內(nèi)容。這樣不僅能讓學(xué)生掌握好課文中的生字生詞，還能提高學(xué)生邏輯概括的能力，令學(xué)生的思維更具有條理性。學(xué)生在嘗試勾勒文章輪廓的過程中，也會(huì)嘗試選擇更合適的詞匯，這樣也能提高學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性。

二、復(fù)述文意，歸納重點(diǎn)

復(fù)述是小學(xué)語文的一個(gè)重要項(xiàng)目，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試復(fù)述文章的大意，嘗試表達(dá)自己感興趣的情節(jié)。教師可以利用讓學(xué)生復(fù)述的機(jī)會(huì)，令學(xué)生試著在復(fù)述文章內(nèi)容的過程中歸納文章的重點(diǎn)。這樣能令學(xué)生更好地提高閱讀能力，錘煉其提煉文本整體內(nèi)容的技能。

例如學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一文時(shí)，教師讓學(xué)生嘗試復(fù)述文章的內(nèi)容。教師首先將文章分成兩個(gè)部分，一部分是“我”初見老人，但是還沒有和其進(jìn)行交流的部分，而另一部分是“我”和老人交談的部分。學(xué)生嘗試先分別復(fù)述這兩段內(nèi)容。如有學(xué)生嘗試復(fù)述：“我攀登天游峰，終于登上山頂，十分得意。此時(shí)看見一個(gè)老人正在清掃路面，我對(duì)這位老人產(chǎn)生了好奇，不知道他為何在這么惡劣的環(huán)境下還能如此輕松?！边€有學(xué)生嘗試復(fù)述后一部分的內(nèi)容：“我和老人交談，問老人累不累。老人說自己不累，能在欣賞山水的同時(shí)掃地是悠閑的事情。我對(duì)老人的行為感到贊嘆，并祝愿老人能長(zhǎng)命百歲?！比缓蠼處熥寣W(xué)生嘗試將這兩部分內(nèi)容組合起來，整理成一整段內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“我”攀登高山的內(nèi)容是文章中的次要內(nèi)容，而老者的話語則比較重要，于是便在復(fù)述時(shí)強(qiáng)調(diào)了老者的話語，而弱化了“我”攀登山峰的內(nèi)容。學(xué)生不僅能復(fù)述完畢，還能充分歸納其中的重點(diǎn)內(nèi)容。

教師可以由淺入深地促使學(xué)生展開練習(xí)。首先可以先復(fù)述一段的意思，然后將每一段的大意綜合起來，嘗試復(fù)述出整篇文章的內(nèi)容。由于每一個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，故其學(xué)習(xí)能力也有所不同。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其直接復(fù)述整篇文章的大意；對(duì)于能力較弱的學(xué)生，則可以讓其先用一個(gè)字、一句話歸納一段文字的意思，然后再進(jìn)行總結(jié)。

三、利用圖表，整理脈絡(luò)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般比較在意指導(dǎo)學(xué)生閱讀連續(xù)性文本，但是實(shí)際上理解非連續(xù)性文本的內(nèi)容也十分重要。閱讀圖表這樣的非連續(xù)性文本也是實(shí)際生活中的重要技能之一。為了促使學(xué)生更好地理解圖表的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)自己整理填寫圖表，教師可以讓學(xué)生嘗試使用圖表來整理文本的內(nèi)容，了解文本的整體脈絡(luò)。

《輪椅上的霍金》是一篇介紹霍金生平的文章，為了讓學(xué)生能更好地讀懂這篇課文，教師嘗試整理了一張表格，讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊嘗試填寫，并在此同時(shí)整理文章的主要脈絡(luò)。這張表格的項(xiàng)目分別包括“霍金的生存狀況”、“霍金的成就”、“霍金一天的工作流程”等內(nèi)容。其中，“霍金的生存狀況”一部分讓學(xué)生分別填寫哪一年、多少歲的霍金因?yàn)槭裁丛蚴チ松眢w的什么功能，導(dǎo)致了怎樣的結(jié)果。在填寫這張表格后，學(xué)生基本上能對(duì)霍金所遭受的不幸有了具體的了解?！盎艚鸬某删汀辈糠职ǎ骸盎艚饎?chuàng)作的科普著作”、“霍金對(duì)其他人的影響”等內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行填寫。如有學(xué)生在“霍金對(duì)其他人的影響”這部分內(nèi)容填寫了：“霍金的科學(xué)精神和完全的人格力量感動(dòng)了大眾?！痹谔顚懲瓯砀窈?，教師可以試著讓學(xué)生參考表格的內(nèi)容復(fù)述課文，這樣能了解學(xué)生是否真正掌握了文本的具體內(nèi)容。

初次嘗試這種訓(xùn)練方法時(shí)，可以由教師繪制表格，而學(xué)生只要根據(jù)教師表格中的內(nèi)容填寫相關(guān)的內(nèi)容即可。如果學(xué)生的能力有所提高，則可以發(fā)展到讓學(xué)生自主填寫表格，在必要時(shí)還可以讓學(xué)生展開小組討論，一起探討所填寫的表格有何問題。

本文主要介紹了各種提升學(xué)生整體閱讀能力的方法，不管是摘詞成段還是復(fù)述文章的內(nèi)容，又或者是嘗試填寫和文本內(nèi)容有關(guān)的表格，都能促使學(xué)生對(duì)文本有整體認(rèn)知。除了本文介紹的方法以外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)梦恼碌奶崾菊Z等各種方法來提升整體閱讀能力。只有全面提高整體閱讀能力，才能促使學(xué)生讀得更高效，令學(xué)生終生受益。