秦許峰

（江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學，江蘇南通 226500）

引 言

創(chuàng)客一詞源于英語hacker，本指將創(chuàng)意轉化成現實的人，后來，創(chuàng)客的含義變得更加豐富，追求創(chuàng)意本身成為創(chuàng)客的最合適的標簽。當前，創(chuàng)客空間在多個領域存在，也在向學校延伸。筆者作為農村中心小學的一員，意識到這對于農村小學的辦學來說，應當是一個有意義的教育教學嘗試。

一、教育理解決定著創(chuàng)客空間建設的可能性

從客觀角度看，農村中心小學在當前的教育體制中定位微妙，一方面，學校在農村，決定了學生的學習資源不如城市充足，地域的差別決定了農村的孩子在信息技術及其衍生的創(chuàng)意方面有更大的開拓空間；另一方面，作為中心小學，其在財政撥款等方面又有著相對的優(yōu)勢，這決定了創(chuàng)客空間的建設有經濟基礎。從主觀角度看，農村中心小學有什么樣的視野，也決定了創(chuàng)客空間建設的可能性。

筆者所在學校即為一所農村中心小學，學校對創(chuàng)客空間的建設有著很大的熱情，這得益于對創(chuàng)客空間有這樣三點理解：

其一，農村小學的創(chuàng)客空間的建設目標是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)客空間應當成為開拓農村學生視野、豐富學生創(chuàng)意、提高學生創(chuàng)新水平的重要平臺。學校的創(chuàng)客空間應當不完全等同于社會上的創(chuàng)客空間，學校創(chuàng)客空間可以與學校的圖書室、實驗室、社會活動室等聯系起來，這樣既使得創(chuàng)客空間的建設并非基于一張白紙，也可將學校具有創(chuàng)意功能的各功能室進一步整合。農村小學建設創(chuàng)客空間，一定要把握創(chuàng)客空間的“神”，而不是“形”，要讓學生圍繞“創(chuàng)”做文章，要充分調動學生的資源，讓學生帶著創(chuàng)意去創(chuàng)作，這樣才能成為“創(chuàng)客”。

其二，要讓創(chuàng)客空間起引領性作用。毫無疑問，創(chuàng)客空間無論是在理念上，還是在資源整合上，都超過一般的功能室，同時其也是最受學生歡迎的實踐場所，因此用創(chuàng)客空間來引領學生創(chuàng)意培養(yǎng)的其他工作，是必然的選擇。根據筆者在實踐中的一些觀察，小學生對創(chuàng)客空間這樣的智力開發(fā)形式還是非常歡迎的，尤其是農村小學生，由于很少有機會參與類似的活動，而學校的這種機會通常也比較少，因此通過整合校內功能室的各項功能，并在創(chuàng)客空間建設中形成創(chuàng)新思路，那對于農村小學生來說是一個非常好的思維培養(yǎng)與人生成長契機。

其三，創(chuàng)客空間的建設可以帶動全校師生的夢想。創(chuàng)客空間在運行的過程中會涉及一所學校的大量資源，客觀上參與度都會很高。同時，作為農村中心小學，也需要這樣的帶有“夢想”的事物來引領學校的發(fā)展，引領學生的成長。根據筆者的了解，創(chuàng)客空間的建設其實對于農村小學來說，無論是從精力投入還是從財力投入上，都是比較大的，因此其對學校的發(fā)展確實具有引領作用，如果將這個作用發(fā)揮好了，對于學校的發(fā)展也是大有好處的。

有了這樣的教育理解，創(chuàng)客空間的建設就有了可能性，也有了巨大的實現空間，因為農村孩子的成長也需要廣闊的創(chuàng)意舞臺，而這個舞臺在學校里只可能由創(chuàng)客空間來提供。

二、基于農村學生的發(fā)展需要建設創(chuàng)客空間

建設農村小學的創(chuàng)客空間，一個重要的思路就是服務于農村學生的發(fā)展需要。農村小學生有哪些發(fā)展需要？從創(chuàng)意培養(yǎng)角度講，他們有時間與空間需要（這也是對應試教育的矯正）。只有在廣闊的空間與充裕的時間里，孩子們的創(chuàng)意才有可能得到萌芽；他們有體驗的需要，體驗已經成為學生獲得知識、形成能力的重要途徑，而創(chuàng)意的形成更是離不開體驗，因為某種程度上講創(chuàng)意原本就是在體驗基礎上生長起來的；他們有表現的需要，表現是孩子的天性，農村孩子也不例外。縱觀這三點，你會發(fā)現創(chuàng)客空間都能提供。

那么，創(chuàng)客空間的建設應當如何進行呢？筆者結合自己的實踐，提出如下三點思考：

第一，精選創(chuàng)客空間的課程。對于農村中心小學這樣的學校而言，可以選擇一些簡單的3D打印、Arduino+Sctrach、激光切割DIY等課程，這樣的課程能夠有效激發(fā)小學生興趣，又是在不長時間里即可入門的課程。在筆者的實踐中，學生對這些課程的學習與運用有兩個特點：一是入門容易，二是創(chuàng)意無限。因為入門容易，所以學生的直接興趣可以得到保持；因為創(chuàng)意無限，所以學生的學習過程是可持續(xù)的。而這兩個特點其實是非常符合農村小學的發(fā)展思路的，農村小學生在創(chuàng)客空間中獲得成長，首先就需要入門容易，這樣才能更廣泛地吸引學生的參與；而農村孩子的創(chuàng)意能力其實并不弱，他們只是缺少一個機會而已，在具體的創(chuàng)客空間課程設計中，恰當的課程可以讓這兩個特點更加明顯。

第二，優(yōu)化創(chuàng)客空間的運行。創(chuàng)客空間不同于一般課程，學生在創(chuàng)客空間的各功能區(qū)域可以自由活動、自由發(fā)揮。當然這個自由是有前提的，只有帶著創(chuàng)意的活動才是被允許的，這也是創(chuàng)客空間運行最重要的保證。從作品設計到結構件的組裝，從程序的編寫到加工制作的完成，都是在具體的任務驅動的情形下自由活動的。經驗表明，只有帶著這種明確的任務，學生才會在過程中思考如何讓自己所設計的作品更具新意，如何讓自己編寫的程序更為簡潔高效，也才會思考如何加工制作才最具效率。

第三，建立非判斷評價機制。既然是創(chuàng)意，原本就是沒有標準答案的，因此對于學生在創(chuàng)客空間的所有活動，筆者通常只是認真觀察并提出建議，盡量控制自己不對學生的創(chuàng)意過程與結果做出“好”或“壞”的評價，這樣的評價是非常適合創(chuàng)客空間的建設的。

至于創(chuàng)客空間的硬件配備，本文不想贅述，基于創(chuàng)客空間建設的需要，從功能確定角度選擇器材，像電路組裝板、遙控汽車、電子積木、各種結構件、電子電機模塊等這樣的小件，像桌面3D打印機、小車床、小銑床這樣的大件，網上都有。而更多的輔材如紙板、木板、泡沫塊（板）等，則可以家校結合，由學生自備。

三、適度超前是農村小學創(chuàng)意空間建設原則

在實踐中筆者還有一個心得，那就是作為農村小學的創(chuàng)客空間的建設與運行，其需要堅持一個適度超前的原則。不超前，談不上創(chuàng)意；過于超前，對學生沒有引領意義。

這里所說的適度超前，一是指宏觀環(huán)境，不需要過于現代與科幻，畢竟是農村學校，資金更多地應當用在活動的刀刃上；二是指課程設置，不要過于高大上，能夠吸引農村孩子的注意力并讓他們用心投入即可，在具體實施的過程中可以根據學生的發(fā)展同步拓展；三是指可以適當引入“外援”，創(chuàng)客空間還是有一定的專業(yè)性的，學校的智力結構有時不足以支撐其運行，因此用外援來實現適度超前是可行的思路。當前社會上玩創(chuàng)客空間的大小機構很多，外援的選擇還是比較足的。在此過程中，負責創(chuàng)客空間設計的同行們，要做的就是兩個工作：一是根據自己學校的實踐，從農村小學的實際出發(fā)，看自己的創(chuàng)客空間需要什么；二是看當前創(chuàng)客空間的發(fā)展，能夠提供什么。這兩點有了良好的結合，一所針對農村小學創(chuàng)客空間的發(fā)展思路就會形成。

最后要提醒的是，創(chuàng)客空間具有一定的安全隱患，所謂一失萬無，不可讓創(chuàng)意之夢斷于安全隱患。

[1]李盧一，鄭燕林.中小學創(chuàng)客空間建設的路徑分析[J].中國電化教育，2016（6）：58-64.

[2]謝作如. 如何建設適合中小學的創(chuàng)客空間[J].中國信息技術教育，2014（9）：13-15.