姚 雯

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇昆山 215300）

一、“支架式”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)及具體運(yùn)用

“支架式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；創(chuàng)設(shè)情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境；獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論；效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

這五個(gè)教學(xué)基本框架，體現(xiàn)了教學(xué)理論和思想的講課主體框架。為了使“支架式”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更廣泛地運(yùn)用，我以《孫中山破陋習(xí)》為例具體闡明每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)階段。

1．搭腳手架

首先對(duì)學(xué)生原有水平進(jìn)行分析。三年級(jí)學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，能通過(guò)自己的閱讀體會(huì)孫中山的姐姐前后的變化，并能根據(jù)教師搭建的腳手架了解孫中山的姐姐發(fā)生如此變化的原因是纏足。

2．創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，當(dāng)孫中山看到媽媽在給姐姐進(jìn)行如此殘忍的纏足時(shí)，他會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？

生：孫中山會(huì)生氣。

師：對(duì)，孫中山忍不住和媽媽爭(zhēng)論起來(lái)。讀一讀孫中山和媽媽的兩組對(duì)話(huà)，看看他們各有什么理由？這兩組對(duì)話(huà)有什么不同？（學(xué)生能夠答出提示語(yǔ)的位置不同，但說(shuō)不出提示語(yǔ)三個(gè)字，師點(diǎn)撥）

師：對(duì)呀，這些是提示語(yǔ)。那提示語(yǔ)有什么作用呢?（生回答不出）

師：提示語(yǔ)的作用就是提示人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神情、心理等，幫助你讀出人物的語(yǔ)氣。

3．獨(dú)立探索

根據(jù)提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行反復(fù)品讀，體會(huì)人物的語(yǔ)氣。

師：根據(jù)關(guān)鍵詞再讀這兩組對(duì)話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀一讀第一組對(duì)話(huà)？（指名讀）

師：請(qǐng)問(wèn)你是用什么語(yǔ)氣讀的？

生：生氣又心疼。

師：你是怎么知道要讀出這個(gè)語(yǔ)氣的？

生：提示語(yǔ)告訴我的。

師：很好，看來(lái)你已經(jīng)知道了提示語(yǔ)的作用了！下面我們來(lái)采訪(fǎng)下孫中山的媽媽?zhuān)?qǐng)問(wèn)你是以什么語(yǔ)氣讀的呢？

生：無(wú)奈。

師：你從哪里知道要讀出無(wú)奈的？

生：從媽媽嘆了口氣中知道的。

師：很好，你已經(jīng)從媽媽的動(dòng)作中體會(huì)了媽媽的語(yǔ)氣。

師：學(xué)完第一組對(duì)話(huà)，我們對(duì)孫中山和媽媽的語(yǔ)氣以及提示語(yǔ)有了一定的了解，現(xiàn)在請(qǐng)你給第二組對(duì)話(huà)中孫中山的話(huà)添一個(gè)提示語(yǔ)。（生思考）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：“既然知道纏小腳不好就不應(yīng)該去做，別人笑話(huà)怕什么！”孫中山生氣地說(shuō)。

生：……孫中山生氣又心疼地說(shuō)。

師：除了心理，提示語(yǔ)還可以出現(xiàn)哪些關(guān)鍵詞呢？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：……孫中山甩了甩手說(shuō)。

師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)掌握了提示語(yǔ)的作用了。

4．協(xié)作學(xué)習(xí)

同桌合作，體會(huì)孫中山和媽媽的人物形象。

師:請(qǐng)同學(xué)們自讀對(duì)話(huà)，討論孫中山和媽媽各是怎樣的人？

師：現(xiàn)在告訴我你們的討論結(jié)果，孫中山是一個(gè)怎樣的人？媽媽又是一個(gè)怎樣的形象呢？

生：孫中山是勇敢的，媽媽是懦弱的。

生：孫中山是偉大的人，媽媽不敢反抗。

……

師:同學(xué)們說(shuō)得都很好。看來(lái)你們從對(duì)話(huà)中已經(jīng)體會(huì)到了孫中山的敢于反抗，媽媽的傳統(tǒng)婦女形象了！

5．效果評(píng)價(jià)

師：同學(xué)們從孫中山和媽媽的對(duì)話(huà)中體會(huì)了他們的人物形象，那你能通過(guò)朗讀把各自語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同桌之間練對(duì)話(huà)。（指名讀）

師：請(qǐng)你們兩位評(píng)價(jià)對(duì)方讀得怎么樣？

生：他把孫中山的生氣讀出來(lái)了。

生：她讀得比較小聲，讀出了媽媽的無(wú)奈。

師：看來(lái)你們對(duì)對(duì)方的評(píng)價(jià)還很高??！還有哪組想來(lái)試試？（指名讀）

師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)這一組讀得怎么樣？

生：孫中山讀得真好！真是一個(gè)生氣的孫中山！

生：她仿佛讓我看到了媽媽無(wú)奈的樣子！

師：同學(xué)們讀得很好，評(píng)價(jià)得更好！看來(lái)你們已經(jīng)掌握了對(duì)話(huà)的朗讀，讓我們一起讀一讀。（生讀）

師：從你們的朗讀聲中，老師仿佛看到了孫中山和媽媽爭(zhēng)論的畫(huà)面！

二、結(jié)論

本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上共建一個(gè)和諧的課堂。教師起著舵手的作用，力爭(zhēng)讓學(xué)生成為課堂上真正的主角，讓他們自己去思索、去總結(jié)、去收獲。在孫中山與媽媽對(duì)話(huà)時(shí)，我盡力做到不多講，多讓孩子自己探索理解，從提示語(yǔ)中獲得信息進(jìn)行朗讀，從朗讀中體會(huì)人物形象。支架式的五個(gè)環(huán)節(jié)很好地貫通了整個(gè)課堂，促進(jìn)了課堂的有序進(jìn)行，學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中有了不同的收獲。本堂課中，我也有不足，在幫助學(xué)生進(jìn)行人物形象揣摩時(shí)，僅存于淺層次，對(duì)人物形象的理解未有厚度，這需要在日后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

[1]施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京：人民教育出版社，2011.

[2]Wilson，B.Ed Constructivist learning environments：case studies in instructional design［A］.New Jersey：Educational Technology Publications，1996.