邵永慶

（江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)送橋小學(xué)，江蘇高郵 225600）

引 言

閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生獨(dú)有的閱讀體驗(yàn)應(yīng)予以一定的重視。而閱讀的載體就是抽象文字組成的書本，對(duì)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生制約。這就需要教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)由書本語(yǔ)言中來(lái)發(fā)掘，拓展出學(xué)生閱讀體驗(yàn)的資源，進(jìn)而為體驗(yàn)式教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的閱讀效率。

一、將文字轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅?/h2>

體驗(yàn)是學(xué)生通過(guò)自身的感官來(lái)對(duì)書本中所表達(dá)的意境進(jìn)行感知。面對(duì)書本中抽象的文字，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，將精力置于書本中的情韻之中；讓學(xué)生學(xué)會(huì)在應(yīng)用視覺(jué)對(duì)文字進(jìn)行閱讀的條件下，用心靈與文字接觸；正確幫助學(xué)生將文字里描述的畫面完美顯現(xiàn)在其腦海中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的美好感覺(jué)，從而激起學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)《莫高窟》時(shí)，作者對(duì)天王、力士等典型人物進(jìn)行詳細(xì)的描述，賦予莫高窟強(qiáng)大的生命力。筆者在教學(xué)此篇文章的過(guò)程中，會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“在閱讀課文時(shí)，我們能夠從課文中看到哪些彩塑呢？可選取具有鮮明特點(diǎn)的彩塑來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，告訴同學(xué)們?cè)谀阊壑械牟仕苄蜗笫鞘裁礃幼??！彪S后利用多媒體播放相關(guān)視頻以及相關(guān)圖片，并且在學(xué)生觀看視頻及圖片的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，以幫助學(xué)生聯(lián)想文中的景象。

二、變身人物進(jìn)入課文

傳統(tǒng)閱讀就是學(xué)生手拿書本，眼看書中文字，雖然物理距離較短，但是心靈的距離卻相對(duì)遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)入文章中的意境，沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)與文章齊呼吸，與作者同闖蕩。如果讓學(xué)生變身人物進(jìn)入課文所描述的故事中，就能夠與課文中的其他人物的聯(lián)系產(chǎn)生微妙的變化，讓其產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

例如《哪吒鬧海》中的主人公哪吒是一個(gè)頑皮天真的孩子，同時(shí)也是一個(gè)懲惡扶善的小英雄。此兩種形象均是學(xué)生喜愛(ài)且崇拜的對(duì)象。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，特意將文章中哪吒這一稱呼轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔摇保寣W(xué)生從自我意識(shí)中來(lái)感受哪吒在故事中的言行，從而讓學(xué)生在角色互換中獲得初步情感體驗(yàn)之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行“你這么做的理由是什么”“當(dāng)時(shí)你是怎么想的呢”等類型的提問(wèn)，讓學(xué)生站在哪吒的角度來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，借學(xué)生之口來(lái)表達(dá)哪吒之感受，從而讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

三、情愫轉(zhuǎn)移進(jìn)入情景

課文朗讀屬于以情感體驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)的累積來(lái)對(duì)文章中的語(yǔ)言進(jìn)行觸碰和感知，屬于領(lǐng)悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的主要手段之一。然而單調(diào)的傳統(tǒng)閱讀模式難以讓學(xué)生表達(dá)情感，從而導(dǎo)致學(xué)生朗讀文章的路徑逐漸窄化。沒(méi)有投入感情的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀課文期間較難與課文中所表達(dá)的情感聯(lián)系起來(lái)。因此，語(yǔ)文教師可用表演式朗讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，并且讓學(xué)生在表演的過(guò)程中對(duì)文章表達(dá)的情感再一次進(jìn)行領(lǐng)悟。

例如，在學(xué)習(xí)到《黃鶴樓送別》時(shí)，語(yǔ)文教師可將內(nèi)容分為目送和踐行兩方面。在學(xué)生表演朗讀之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握人物的一言一行所包含的情愫，讓學(xué)生形成文章情感體驗(yàn)，再將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槠浔硌莸膬?nèi)容。

四、通過(guò)距離進(jìn)入文章

為提升學(xué)生寫作的能力，讓學(xué)生寫作的形象更為生動(dòng)，雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中大部分課文均起到典范的作用，但是課文描述的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離，從而導(dǎo)致原先的實(shí)寫演變?yōu)槊撾x生活的虛寫。如此一來(lái)，就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，以文章內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，與實(shí)際生活鏈接以及形象的畫面展示，以彌補(bǔ)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)方面的不足之處，讓學(xué)生與課文內(nèi)容建立良好的溝通渠道。

例如，《金蟬脫殼》這篇文章對(duì)金蟬脫殼的全過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的描寫，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中需利用多媒體來(lái)播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解金蟬脫殼的過(guò)程，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述這一過(guò)程，最后教師再對(duì)課文中的描寫進(jìn)行講解。由此可知，對(duì)學(xué)生而言課文教學(xué)屬于將虛景轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)景，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中得到深刻的情感體驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)是讓學(xué)生深入理解課文、切身感受課文內(nèi)表達(dá)情感以及嘗試運(yùn)用的有效教學(xué)手段，因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要幫助提升學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，以提升閱讀效率。

[1]苑國(guó)瑩.興趣引領(lǐng)閱讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].中華少年，2016（24）.