馬錦霞

（江蘇省如東縣實驗小學，江蘇南通 226400）

引 言

小學階段讓學生產(chǎn)生對英語的學習興趣，可以為其將來的學習生活打下更加良好的基礎。而嘗試學習單作為近幾年逐漸熱門的教學方式，可成功提升學生對英語的興趣。

一、嘗試學習單的應用背景

小學生學習主要靠興趣，也許在一開始接觸到“I am Li Lei.”“Nice to meet you.”這種簡單實用的詞句時，會有一定的新鮮感，但隨著學習的深入，新鮮感逐漸淡去，便會產(chǎn)生厭學、抵觸、煩躁等情緒。在此背景下，嘗試學習單的應用成為提升學生學習興趣的必要措施。從被動接受灌輸式的學習向主動引導性的學習轉變，學生的興趣很容易被激發(fā)。

二、嘗試學習單在小學英語課堂的應用分析

1．引導學生探索發(fā)現(xiàn)

第一個環(huán)節(jié)對于一個單元的課程內容尤為重要，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。在課前預習階段，讓學生先自己根據(jù)嘗試學習單上預設的內容和固有知識自學一遍單元內容，鼓勵學生在自學中尋找問題。如在蘇教版牛津英語五年級上冊中，第一單元便是“The first day at school”。這一單元主要是以校園為基礎，對“There is/are”句型及其相關詞句進行學習與應用，在課前預習階段便可以讓學生走到校園中觀察，在心里默記校園某地方有某事物，然后帶到課堂上說出來。如果學生英語基礎較為薄弱，老師可以進行引導帶入，指引學生將在校園中看到的東西用英語表達出來。這樣可以讓學生更加切身體會到英語的用處，培養(yǎng)其用英語解決問題的成就感。

2．教會學生獨立應用

課堂上的學習并不足以讓其完全掌握知識要點，因此還需要通過課堂練習、隨堂游戲、課間活動等方式進一步加固對知識點的掌握。以隨堂游戲為例，在“The first day at school”這一句型中，老師可以引導學生在校園中模擬情景對話，一人扮演盲人，向另一人詢問“Is there a tree？”另一人則根據(jù)實際場景作答。對話內容的設計可以通過學習單讓孩子課前熟悉交際內容，用這種方式激發(fā)學生對相應知識點獨立應用的熱情。

3．激發(fā)學生拓展熱情

對學生拓展熱情的激發(fā)，貫穿于課堂教學中，也滲透于課堂教學外，甚至學生之前所做的預習、練習等都是激發(fā)拓展熱情的一部分。在課堂之外，可以鼓勵學生對放學后、到家后、吃飯時、玩耍時、睡覺前等情境進行豐富的拓展應用，并將情境應用以文字的方式記錄下來，在嘗試學習單上作為課后作業(yè)的一部分，在第二天交作業(yè)時記錄的對話越多，可對學生給予越多的獎勵。如在家中，學生可能會將本堂課學習的內容與以前學習的內容結合起來，形成更完整的知識點。

在四年級下冊里，有一單元為“I am hungry”，那么就可以回家詢問媽媽：“Mom，I am hungry. Is there any food？”如果學生在課外拓展學習過程中，能夠將新舊知識結合應用到一起，那么嘗試學習單也就起到了比較好的效果。甚至學生父母如果具有一定的英語基礎，學生回到家進行拓展練習的時候，父母們往往會情不自禁地參與，形成更適合學生拓展學習的氛圍，進一步提升學習效率。

4．提醒學生溫習鞏固

學生能夠獨立運用所學知識點并不意味著嘗試學習單已經(jīng)完成，還需要注重溫習鞏固階段的引導。這一階段既是對上一單元知識點的回顧總結，也是對新的知識點的探索預習。比如在學習“The first day at school”這一單元之后，學生將要接觸到“A new house”的相關內容，與前一單元的內容有較大的關聯(lián)。會涉及更復雜的“What is/are in/on/under…”疑問句型，也包含了前一單元的相關句型，是非常好的溫習鞏固機會，真正做到“溫故而知新”。

諸如文中舉例的情況在實際教學中還有很多，嘗試學習單的應用便是讓單元與單元之間的知識點聯(lián)系得更加緊密，最終讓學生通過相對自主的學習方式，獲得一個立體化的知識框架結構。

結 語

成功的嘗試學習單應該融入到小學英語課堂教學的前后始終，最大限度地保持學生的學習熱情，激發(fā)其足夠的自主學習動力。豐富的生活讓教學方式變得更加絢爛多姿，而嘗試學習單，則是小學英語課堂教學的一雙隱形翅膀，將教學的水平帶上新的臺階。

[1]吳玲麗.“嘗試學習單”引發(fā)的再思考[J].教書育人：教師新概念，2013（12）：25-26.