林小梅

（泉州市第三實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

語言是課堂上教師與學生有效溝通的重要工具。但在實際教學中，許多一線數學教師一直錯誤地認為數學課堂培養(yǎng)目標只是學生的思維能力、空間想象能力及理解能力，并不注重數學語言的藝術性。我認為這樣的觀念不全面，跟我們目前所探究的數學新課上的數學核心素養(yǎng)相背離，這樣的教育理念不能培養(yǎng)出健康全面的優(yōu)秀人才。因此，在日常教學工作中，我注重教師語言藝術性運用，通過實踐，收到了良好的教育教學效果，達到全面優(yōu)化數學課堂的目的。在此，我與同仁們共享，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、教學語言要有“趣味性”

眾所周知，數學相對于語文，比較枯燥無味，如數學中的定義、概念、定理、性質等，學生都不感興趣。在小學數學課堂教學中，教師應有非常好的課堂調控能力，能巧妙地根據問題，緊密聯(lián)系學生的生活實際，使用幽默有趣的語言，善于把數學問題簡單化、趣味化。

如，教學《2、3、5的倍數特征》一課的導入讓學生興趣盎然，且實效性強。我是這樣設計的：課前，我給每個孩子都發(fā)一張寫著數字的紙。

師：同學們，老師給你們帶來了一些獎品，這節(jié)課我們要進行一次不一樣的兌獎活動，能被2整除的數是三等獎，能被5整除的數是二等獎，能被3整除的數是一等獎，那你手中的號中了幾次獎？分別是幾等獎？這樣的導入充分調動了學生的學習興趣，學習目標也非常明確，一下子就把學生引到研究關于“2、3、5的倍數特征”的學習中來。學生的情緒是高漲的，學生的學習是有效的。

再如，學生在學習分數的基本性質時，容易忽略“0除外”的條件，對此老師把“0”比作陷阱，提醒學生別上它的當掉進陷阱，這樣學生的印象就特別深。又如，簡便計算94-（24-17），去括號時學生往往會算成94-24-17。我就把小括號比作保護傘，有了它就可以先運算，如果你想丟掉這把傘，就要看看外面的天氣符號，遇到“+”，表示陽光燦爛，可以大擺走出來；若遇到“-”，表示陰雨綿綿，應搖身一變里面的符號再走出來。學生聽了哄堂大笑，也能更快地理解和記住。

這樣活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，愉悅心靈，緩解緊張的情緒，調動學生的學習興趣和積極性，拉近師生之間的距離，使師生關系更加融洽，達到事半功倍的教育教學效果。

二、教學語言要有“簡潔性”

數學是一種思想，其特點就在于簡潔性。所以數學教師要熟通教材，通過精練的語言把復雜的問題講明白，把抽象的問題講具體、形象，干凈利落，不拖泥帶水，不夾雜口頭禪，諸如：“嗯”“這個這個”“啊”“是不是”等，使學生既容易理解，又便于記憶。

例如，在教學二年級下冊《克與千克的認識》時，由于質量單位不像長度單位那樣直觀、具體。再說二年級孩子由于年齡特征、生活經驗及思維能力還在不斷提升中，僅靠觀察是很難得到比較確切的概念，我們要多引導孩子們靠觸覺來感知。我在教學中很注重各個環(huán)節(jié)用精華的語句進行總結，通過精彩說一說等探究活動，最后我引導孩子們記?。骸坝嬃枯^重的物品，常用千克做單位；計量較輕的物品，常用克作單位?！焙喓唵螁蔚膬删湓?，有效幫助學生掌握抽象的質量單位。

又如，教學二年級下冊《不帶括號的混合運算》時，由于學生在前面一段較長時間的數學學習計算過程中都是按從左往右的順序依次計算，剛開始做含有兩級運算的混合運算題目時，非常容易受到原有解題的思維定式按從左往右的順序依次計算而受到較大影響，致使在學習新知識上遇到了一定的難度。因此，教師要引導學生借助解決問題的過程，通過學生觀察，和同桌交流發(fā)現(xiàn)先算什么，再算什么。最后教師用簡潔的語言說：“在沒有括號的算式里，如果既有乘、除法，又有加、減法，要先算乘、除法，后算加、減法?！焙唵蔚目偨Y，就讓學生掌握了兩級運算的運算順序。

三、教學語言要有“嚴密性”

數學是一門具有高度科學性的學科。教師在給出事實，表達概念，說明技能，解釋論證時，要恰當地運用每一個字、詞，每一句話，使選用的字、詞、句能反映事物的本質。

例如：“數”與“數字”、“圓錐”與“圓柱”、“增加了”與“增加到”以及“數位”與“位數”等，一字之差，概念就截然不同，教師要以新課標核心素養(yǎng)為理念，以引導學生通過觀察數學，懂得思考，聯(lián)系實際，不斷激發(fā)學生對概念的實質和術語的含義深入理解，讓教學更扎實。

在數學課堂教學過程中，教師要根據問題的實際情況，對有些知識點只要一句概括干凈利落，當然對于一些知識點須咬文嚼字，特別是在理解思考題目時，教學語言更要嚴謹。

四、教學語言要有“啟發(fā)性”

未來需要的是創(chuàng)造型人才，因此教師要通過啟發(fā)性語言發(fā)揮學生的獨創(chuàng)精神，誘發(fā)學生的思維碰撞，擦出智慧的火花，這是時代的需求。在數學課堂教學中，我從不直接把結論告知學生，而是重視學生學習過程的引導，采用多元化教學手段，運用富有啟發(fā)性的教學語言教給學生掌握獲得結論的方法。

首先我認為教師的語言一定要突出重點，網開一面，給學生的思維留白，這也正是我們數學學科核心素養(yǎng)的要求。其次，教師善于運用語言設疑提問，制造懸念，激發(fā)思維，調動學生學習的主觀能動性，發(fā)掘學生的智力資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。富有啟發(fā)性的語言是打開學生的心扉，激發(fā)學生好奇心的一把“金鑰匙”。

例如，教學二年級下冊《剪一剪》，先從研究怎樣剪一個小人開始，再研究剪兩個小人的方法，逐步尋找折紙的方法與畫法。最后，教師引導學生發(fā)現(xiàn)對折一次剪出一個人，對折二次可以剪出兩個人，那么對折三次可以剪出幾個人？對折四次又是什么結果呢？你能從上面的數據發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)對折的次數與小人個數之間的關系。

又如，二年級下冊的一道例題：“我們一共要看90頁，已經看了36頁。每天看9頁，剩下的還要看幾天？”學生會列出分步算式：

90-36=54（頁）

54÷9=6（頁）

這時，我引導學生思考：剛才大家是用分步來解決問題，那么現(xiàn)在大家能不能用綜合算式來解決這個問題呢？對比不同的綜合算式，引導學生發(fā)現(xiàn)：你同意哪個算式？為什么？如果少了小括號，又會變成什么呢？從而幫助學生理解并掌握解決問題的步驟和策略。

結 語

我經常思考這樣一個問題：在平時的課堂教學過程中，我們?yōu)楹尾欢嗍褂靡恍Ц星樯实挠谜Z，滋潤學生心中知識的樂園呢！如：“我非常贊成你的想法”“說說你是怎么想的，好嗎？”“請你幫個忙，可以嗎？”當然，新課改下，無論是觀察能力、思維能力、運用能力還是語言表達能力都不是一朝一夕所能培養(yǎng)出來的，這需要教師除了深入理解教材，關注課堂、關注學生以及自身核心素養(yǎng)的提升，充分做好課前準備外，還應當注重自身語言的藝術性，達到全面優(yōu)化數學課堂教學，有效提升數學素養(yǎng)的目的。

[1]陳方瓊.芻議小學數學教師的課堂語言藝術[J].小學教學參考，2015（12）.

[2]張志強.讓數學課堂語言展現(xiàn)藝術魅力[J].藝術教育，2016（03）.

[3]葉曉芳.加強小學數學教師的語言藝術提高教學水平[J].華夏教師，2016（09）.