呂佳音

（江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學，江蘇常州 213001）

引 言

為了提高小學生語文綜合素養(yǎng)能力，須將小學語文現(xiàn)狀的教學方法進行一定的改變、論證，以探究性學習的方式為主，將學生放于學習的主體地位，以自主學習的教學方式為主導(dǎo)。讓學生在合作學習中，獲得搜集資料、整理資料、綜合分析、總結(jié)提升的綜合能力素養(yǎng)，讓學生在有限的課堂時間里，通過教師的輔助指導(dǎo)，獲得更多的交流溝通，并從中獲取學習知識的能力，有效地提高學習效率，增加學習動能。小學語文探究性學習的途徑主要有以下兩點。

一、引導(dǎo)學生主動學習

布魯納說：“學習需要主動。”改變學生被動接受教材的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生的主體作用，大膽實踐，令學生有選擇學習探究內(nèi)容的自主權(quán)。興趣是最好的老師，自主選擇的探究對象自然有學生主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，可以更好地激發(fā)學生學習探究的內(nèi)動力。對于文本來說，可以探究的方面非常豐富，如文章線索的勾連、人物性格的刻畫、人物關(guān)系的分析、人物情感的變化、文章結(jié)構(gòu)的規(guī)劃……

以學生為主體不是放任自流，教材的甄選是教師的主要任務(wù)，文本內(nèi)容可以從多角度分析。在學生進行理解分析時，教師須從旁輔助，關(guān)注他們對于文本的情感態(tài)度價值觀上的認識。例如在教學《嫦娥奔月》這一課時，學生只知道后羿有精湛的射藝，嫦娥善良為民。在學生理解文本意思的同時，還須引導(dǎo)學生從細節(jié)處品悟人物品質(zhì)。如可以“后羿不吃靈藥的原因”“嫦娥情急吞吃靈藥的原因”作為兩條主線，進行分析探究，感受中國古代神話故事的內(nèi)涵和魅力。

當然，我們還要根據(jù)學生的理解能力、年齡層次來教學。如教學《荷花》一課，對于作者葉圣陶，教師猶豫要不要對其進行一番詳細介紹，但本課重點是突出荷花的美，感受作者對荷花的喜愛，所以在教學時，教師并沒有對作者做重點介紹，而為了讓學生能更好地體味文章語言文字的美，運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。重點抓住了“冒”字，讓學生換詞。學生想了不少，如“長”“伸”“鉆”“探”等詞的比較，再體會 “冒”字之好。學生通過觀察、想象、討論，知道了“冒”好在它不僅寫出了荷葉的多、大、圓，還寫出了荷花旺盛的生命力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深入探究

根據(jù)不同文本內(nèi)容，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)不同的情景。

寫人物類文章，可以讓學生在情景中體會人物情感，設(shè)身處地地換位思考，感受人物的所想所感，從而完全將學生主體帶入文本，更真實地感悟文本所要表達的內(nèi)涵。如《假如給我三天光明》一課，讓學生明白海倫·凱勒的自強不息，刻苦努力，主要表現(xiàn)在文章對于主人公的語言和動作上，仿佛自己已經(jīng)走進了她的困苦而堅毅的內(nèi)心，也閉上雙眼，感受那漆黑的絕望，那絕望中的力量。

寫景類文章，可以讓學生跟著眼睛去旅行，讓學生想象風景近在眼前，跟著作者腳步，逐一游覽，既理清了游覽順序，又感悟了作者飽覽大好河山的喜悅。例如在執(zhí)教《黃果樹瀑布》時，就可將重點放在作者逐步深入黃果樹瀑布時，對聲響的描述上，引導(dǎo)學生想象體悟，感受那“銀雨灑金街”的美妙與震撼。而不是逐詞逐句地分析，破壞一條整體的游覽路線。教師巧妙地將學生帶入到文本中去，讓學生體悟在生活中細致地觀察和不斷地質(zhì)疑，是解決問題的最好途徑。只有自主探究，才能收獲新的知識和能力。

結(jié) 語

探究性的學習實施，在充分挖掘新的教學資源的同時，在教育觀念上進行了革新，證明了以學生為主體的課堂可以更開放，重心下移的空間更廣大。這也說明，在小學語文教學過程中，通過自主地參與研究探討，讓學生們對于語文的知識，有了更多的了解，更深的體會，對語文學科的興趣也更濃厚，從中也提高了其語文綜合素養(yǎng)，教師在教學方面也取得更高效的回報。這是一個大膽的嘗試，也是一個好的開始。因此我們教師要積極引導(dǎo)學生，參與到我們這個探究性學習活動中，給學生一個新的學習天地。

[1]彭麗紅.小議小學語文探究性學習[J].科教新報：教育科研，2011，（6）：85-88.

[2]許福平.淺談小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012，6（09）：77-79.