江蘇省響水縣響水鎮(zhèn)中心小學 張海燕

如何有效引導小學生與文本對話

江蘇省響水縣響水鎮(zhèn)中心小學 張海燕

《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。在這些對話之中，最關鍵的是學生與文本的對話，它是其他對話的根本。反思我們的語文課堂，很多語文老師特別重視朗讀的訓練，并且一節(jié)課會有各種不同形式的朗讀，課堂上書聲朗朗，熱熱鬧鬧。讀過書以后就開始支離破碎地分析所謂的重點句子、重點詞語，修辭方法。這種模式下的課堂教學，學生真的讀懂課文了嗎？真正走進文本了嗎？我覺得孩子們大多在泛泛而讀，沒有真正走進文本跟作者進行交流，沒有獲得語言智慧和寫作技能，經常這樣上課，學生的閱讀能力得不到提高，也就很難提高寫作能力了。我覺得朗讀固然是語文教學的一個重要方法，但是如何指導朗讀才是有效的呢？這是值得我們深思和探討的問題。在閱讀教學中，我們如何為學生搭建一個平臺，讓他們跟文本對話呢？我認為可以從以下幾個方面去努力：

一、在生活中拓展

在語文教學中，我們要緊密聯(lián)系生活實際，將生活與語文教學聯(lián)系起來，將語文教學滲透到生活中。例如，在教學葉圣陶的《荷花》一課時，我在課前布置給學生一個作業(yè)：讓他們做一個“小小調查員”，通過瀏覽網頁、查閱資料、實地調查、詢問別人等各種方法，了解荷花有多少種類，有哪些生長特點，在什么季節(jié)開放，有什么用處等等，讓他們在課前就對荷花的生長有個初步的了解，這樣就為他們架起了生活和文本之間的橋梁。在教學《荷花》的過程中，我還結合文中作者的想象，也讓孩子們展開想象，引導他們利用原有的知識想象一下：“我變成荷花以后，還會有哪些小動物過來，跟我交流什么？”學生的

想象力可豐富了，生活中的很多場景在他們的腦中“放電影”，并且能運用課文中的句式，說出不同的小動物跟我交流不一樣的信息。在這個過程中，我又給予了適當?shù)狞c撥，幫助學生運用不同的語言，使他們的語言更加規(guī)范，同時也更加提高了他們的創(chuàng)新能力。學生在這個過程中進行了語言實踐，經常進行這樣的訓練，他們都能靈活地運用語言文字了，何愁他們的作文水平不會提高呢？

二、引導學生品析文字

我們蘇教版入選的課文大都是文質兼美的佳作，作者不僅注重了用詞的準確傳神，而且很形象，還蘊含著豐富的內容。我們如果不去引導學生用心揣摩這一篇篇好文章，就太可惜了。我們不僅要引導學生體會課文的書面意思，還要體會作者蘊含的言外之意，我們要通過各種方法讓學生咬文嚼字。比如教學蘇教版五年級教材《埃及的金字塔》一課時，我特別引導學生品味文中的關鍵詞語和重點語句，讓他們和語言文字進行“親密接觸”。例如，我在引導學生理解“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”時，問學生：“‘宏偉’、‘精巧’是什么意思呢？金字塔‘宏偉’在哪里呢？又有什么‘精巧’呢？”這樣就不知不覺地把學生帶入到文本之中了，趁熱打鐵，我讓他們在書上做批注，用“—”畫出描寫表現(xiàn)“宏偉”的句子，用“～”畫出表現(xiàn)“精巧”的句子，從而引導學生從語言文字中深深體會古代勞動人民的偉大。在品味語言的時候，我抓住關鍵詞語，跟學生進一步細讀課文，讓他們與文本之間進行真正的對話。例如，“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程?！薄斑@些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去?！蓖ㄟ^這些語句，讓學生反復品讀，讓學生從中體會無數(shù)勞動人民在修建金字塔的過程中付出的艱辛勞動，從而體會勞動人民的智慧與勤勞。在品析了語句之后，我啟發(fā)學生想象：“透過這一塊一塊厚厚的石頭，你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻，你又想到了什么？”通過這一系列的問題，引導學生跟文本進行互動，從而引起他們情感的共鳴，學生讀課文都讀得有聲有色了。

三、利用留白實現(xiàn)對話

留白一詞指書畫藝術創(chuàng)作中，為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。我們的教材中也會運用留白，這就需要我們通過啟發(fā)，讓生活中的場景在學生頭腦中得以再現(xiàn)，并且能用文中的情境進行依托，展開想象。記得筆者在教學六年級課文《三根蠟燭》一課時，抓住“少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：‘當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒?！边@一句話，讓學生進行思考：少校家里的小女兒長得是什么樣子呢？聽說他的爸爸要出去參加戰(zhàn)爭，他會跟他的爸爸說什么呢？他的女兒會用什么方式表達對他父親的思念呢？學生揣摩人物的內心世界，自然地走入文本。這樣，學生與文本之間的對話就應運而生了。

總之，正如我國著名教育家葉圣陶先生說的：“語文老師是引導學生看書、讀書的。”對話不是一種簡單的教師問、學生答，也不是簡單的看書吸收，而是一種教學理念，一種教師、學生、文本之間多維的、平等的、互動式的思想碰撞、心靈溝通、見解交流、認識啟迪的教學形式。所以，我們要做好“對話”的組織者、引導者和促進者，把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，同文本的作者直接對話。只有這樣，閱讀教學培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力的目標才能達成。