張麗麗

【內(nèi)容摘要】在高中的歷史教學(xué)中，我們?cè)谙驅(qū)W生敘述一個(gè)歷史事件時(shí)，往往會(huì)利用一些歷史性的文獻(xiàn)來輔助課堂的教學(xué)。歷史性的文獻(xiàn)不僅能夠豐富和完善教師的教學(xué)內(nèi)容，還能加強(qiáng)歷史事件的真實(shí)感，深刻學(xué)生對(duì)于歷史的記憶與認(rèn)知。因此，歷史文獻(xiàn)在高中歷史的教學(xué)中的運(yùn)用是十分重要的。本文就目前高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合一些常見的教學(xué)問題，來簡要論述如何在歷史教學(xué)中有效的利用文獻(xiàn)來展開教學(xué)活動(dòng)，以及其對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的影響，從而提升整個(gè)歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史文獻(xiàn) 作用與影響 教學(xué)方法

在高中的歷史教學(xué)中，教師在運(yùn)用歷史文獻(xiàn)來開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)存在以下兩個(gè)個(gè)問題：一個(gè)是文獻(xiàn)資料運(yùn)用的太少；許多歷史教師對(duì)于文獻(xiàn)利用這一塊可以說是比較少的，他們注重于教學(xué)的效率，在課堂上更為看重課程知識(shí)點(diǎn)的講解與總結(jié)，忽略了歷史教學(xué)的真正目的。第二個(gè)方面在于，教師對(duì)歷史文獻(xiàn)的呈現(xiàn)方式過于單一；大部分的教師在呈現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往只是通過一些簡單的文字或者圖片來進(jìn)行一個(gè)表述；在呈現(xiàn)形式上不能很好的吸引學(xué)生的興趣與注意力。因此，教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要理清自己教學(xué)的目標(biāo)：不是單純的為了應(yīng)試教育，而是要讓學(xué)生能夠通過讀史明智。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上要更加多元，才能將那些枯燥的文本信息，轉(zhuǎn)化成吸引學(xué)生主動(dòng)去探索的知識(shí)。筆者結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歷史文獻(xiàn)在高中歷史教學(xué)中的作用以及其呈現(xiàn)的方式。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

歷史文獻(xiàn)作為一種影像或者文獻(xiàn)資料，能很好地吸引學(xué)生的眼球，讓他們的學(xué)習(xí)興趣在課堂上得到一個(gè)短時(shí)的建立。這主要是因?yàn)閷W(xué)生更喜歡具體化、形象化的學(xué)習(xí)資料，這不僅有助于他們更好的去理解一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，更為重要的是歷史文本中所蘊(yùn)含的信息量往往比較，學(xué)生更喜歡通過直接接觸文獻(xiàn)的方式，來了解一個(gè)歷史事件或者人物。

例如，我在教學(xué)高中近代史時(shí)，給學(xué)生介紹這段歷史中一位比較有名的歷史人物，比如胡適等人，我在教學(xué)的過程中，在課件上給學(xué)生呈現(xiàn)了他生平的一些經(jīng)歷以及與其相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，并且在呈現(xiàn)的過程中我不會(huì)只是單純的播放這些歷史文獻(xiàn)，而是就每一部分的歷史文獻(xiàn)，和學(xué)生都進(jìn)行一個(gè)故事性的講解。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到有效的集中，他們甚至?xí)鲃?dòng)的提出一些探究性的問題，和教師進(jìn)行互動(dòng)與交流。

二、豐富歷史的教學(xué)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)

在高中的歷史教學(xué)中，歷史文獻(xiàn)還有一個(gè)十分顯著的作用。即豐富的了歷史的教學(xué)內(nèi)容，完善了教師的教學(xué)體系。這主要是由于我們采用的課堂教學(xué)中歷史課本的教學(xué)內(nèi)容是十分單薄的，它對(duì)一個(gè)歷史事件、歷史階段乃至歷史人物的呈現(xiàn)，是一種總結(jié)性的概述。教材內(nèi)容只能勾勒出一個(gè)歷史事件大概的輪廓，而不能細(xì)致而深刻的將一些史實(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，就勢必要借助一些歷史文獻(xiàn)，來完善這樣的一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，我在教學(xué)高中歷史中的鴉片戰(zhàn)爭這一內(nèi)容時(shí)，我在開展教學(xué)活動(dòng)中，加入了大量的歷史性文獻(xiàn)。比如，我在一開始的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，就直接用了林則徐虎門銷煙的圖片，然后提問學(xué)生，這個(gè)事件發(fā)生在什么時(shí)候？它導(dǎo)致了什么樣的歷史事件的產(chǎn)生？然后隨著課程的深入，我繼續(xù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出大量的歷史性的照片以及文獻(xiàn)。比如，在鴉片戰(zhàn)爭的以后，他們簽訂的合約的樣式、當(dāng)時(shí)的場景等，我都一一給學(xué)生們進(jìn)行展示。通過這種方式，整個(gè)歷史事件將不再是一個(gè)書面的文字，它會(huì)在學(xué)生的腦海中變得更加立體。

三、加強(qiáng)歷史教學(xué)的真實(shí)性，提高教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性

將歷史文獻(xiàn)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，還有一個(gè)十分顯著的好處在于，它能讓整個(gè)歷史事件變得更加真實(shí)，尤其是對(duì)于一些較為沉重或者悲催的歷史真相，這種文獻(xiàn)的利用會(huì)大大提高了教師教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也會(huì)讓學(xué)生在觀看歷史文獻(xiàn)的過程中，產(chǎn)生一個(gè)深深的共鳴。

例如，我在教學(xué)中國抗日戰(zhàn)爭中的歷史事件——南京大屠殺時(shí)，整個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容我都會(huì)用到歷史文獻(xiàn)來呈現(xiàn)。為了能夠讓學(xué)生具體的感受到當(dāng)時(shí)正常屠殺所帶來的慘烈，同時(shí)又讓學(xué)生回避一些過于血腥的畫面。我在教學(xué)的過程中主要是通過故事與文獻(xiàn)講解的結(jié)合，來進(jìn)行講解的。比如：當(dāng)時(shí)一個(gè)較為著名的拉貝日記、修道院對(duì)于中國女學(xué)生的一個(gè)保護(hù)等。這些事件的敘述，在課堂上引發(fā)了一個(gè)非常強(qiáng)烈的反應(yīng)。在這個(gè)時(shí)候，教師必須調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒，不能光把十分負(fù)面的一個(gè)呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要結(jié)合一些戰(zhàn)后歷史材料，來調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)于民族矛盾的看法。

結(jié)語

在高中的歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，來選擇合適的歷史教學(xué)文獻(xiàn)。這是豐富教師課堂教學(xué)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)的主要途徑之一；而且由于歷史本身是一門對(duì)已過去歷史的一種回顧性的教學(xué)，文獻(xiàn)的運(yùn)用還能加強(qiáng)歷史的真實(shí)性，深化學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)。同樣，合適的歷史文獻(xiàn)的運(yùn)用還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到有效的集中，對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的開展有很有幫助的。值得注意的是，教師在將歷史文獻(xiàn)引入到課程教學(xué)的過程中來時(shí)，一定要注意歷史文獻(xiàn)的呈現(xiàn)方式，要盡可能的多樣化、媒體化，這樣才能快速的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也節(jié)約了教師的教學(xué)時(shí)間。

【參考文獻(xiàn)】

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