□文/重慶市巫山縣南峰小學(xué) 譚發(fā)禮 陳開梅

走出『教育寫作』的困局

□文/重慶市巫山縣南峰小學(xué) 譚發(fā)禮 陳開梅

讀他人的文章，往往會有似曾相識的感覺，因?yàn)榻?jīng)歷的類似。不同的是，他人在思考，自己卻無動于衷。有所見所聞而無所感所思，就不會有所發(fā)現(xiàn)，更不會從中悟出道理并形成文字。有人說生活是寫作的源泉，一點(diǎn)也沒錯。如果能將自己親歷過的有獨(dú)特印象的生活細(xì)節(jié)記錄下來，加以審視、挖掘、提煉，形成的文字定會鮮活。有的人羨慕他人的生活經(jīng)歷豐富多彩，其實(shí)，家家都有一本難念的經(jīng)。坐等天上掉餡餅，奇跡永遠(yuǎn)不會發(fā)生。大凡成功者，都是立足生活、發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，加之獨(dú)特的視角和創(chuàng)新思維使然。他們不是得過且過，是在用心生活。曲波寫出了《林海雪原》，得益于他剿過匪；鄧剛寫出了《迷人的海》，因?yàn)樗?dāng)過“海碰子”。如果讓曲波或鄧剛?cè)懡逃蒲姓撐?，就不一定有那樣得心?yīng)手了。每位教師都有著豐富多彩的教育教學(xué)生活經(jīng)歷，這些經(jīng)歷為教育寫作提供了得天獨(dú)厚的條件。但要能真正靜下心來進(jìn)行教育寫作，尚需走出“心”的困局。

一、走出“非我能寫”的困局

教育寫作，說簡單有時特別簡單，說復(fù)雜又特別復(fù)雜。初學(xué)者容易進(jìn)入誤區(qū)，就是把教育寫作窄化為教育學(xué)術(shù)論文，認(rèn)為教育學(xué)術(shù)論文深不可及、高不可攀，還沒開始進(jìn)行教育寫作就已自亂陣腳，繼而偃旗息鼓，不再涉獵。其實(shí)，教育學(xué)術(shù)論文只是教育寫作的一個范疇，是教育寫作領(lǐng)域的高大上或白富美。我不贊成普通小學(xué)教師人人選擇專業(yè)寫作的路徑，那樣要求太高，愿景美好卻很難成為現(xiàn)實(shí)。普通小學(xué)教師應(yīng)該傾向于關(guān)注實(shí)踐的應(yīng)用型研究及寫作，而不是純學(xué)術(shù)研究及寫作。多寫諸如教育教學(xué)敘事、教育教學(xué)隨筆、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)反思等類型的文章，以改進(jìn)工作、提升專業(yè)素養(yǎng)為主要目的。所以，于普通小學(xué)教師而言，應(yīng)該立足當(dāng)下，扎根教育生活，在教育生活中感悟和發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)和提煉，循序漸進(jìn)，破繭成蝶。

二、走出“無素材寫”的困局

教育寫作的素材很多，不管是課內(nèi)的還是課外的，只要關(guān)乎教育，都值得寫。我曾將自己乘公交投幣的一次尷尬記錄下來，聯(lián)想到學(xué)困生常遇到歧視與指責(zé)的種種尷尬，引發(fā)關(guān)注、關(guān)愛學(xué)困生的教育思考，投稿后很快被刊用。還記得，老家一位民轉(zhuǎn)公的老師打電話請我代寫職稱論文，電話交談完畢后，我就提筆寫下了題為《期待你成為名師》的文章，投稿的同時以郵件的方式發(fā)給請我代寫的那位老師，再次表明我的立場并共勉。在一次多人一課、同課異構(gòu)的教研活動中，我扮演了聽公開課和上公開課的雙重角色。活動結(jié)束后，我在剖析自己與他人公開課得失的基礎(chǔ)上，形成了《教師的實(shí)踐智慧去哪了》一文……于普通小學(xué)教師而言，教育教學(xué)是自己的本職工作，再熟悉不過，平常的學(xué)習(xí)、思考；課間的觀察、感悟；課堂的成功、失敗；課后的反思、提煉……都是教育寫作的源泉。

三、走出“無時間寫”的困局

有老師抱怨，課太多、雜事也多，雖然有很多素材值得寫，但根本沒時間寫……這其實(shí)是一個觀念問題，也是一個誤區(qū)，是為自己不能靜心寫作尋找的借口。就常規(guī)工作而言，備課、寫教案是每個老師天天都要接觸的，認(rèn)真研讀教材，結(jié)合自己班級實(shí)際確定教法，這樣形成的教案就是有價值的教案。通過課后反思，對教案進(jìn)行修正，然后分享給同事，或許，同事因此就會少走許多彎路。這種教案書寫難道不是教育寫作？成熟的有價值的教案就是香餑餑，在專業(yè)期刊發(fā)表的幾率會很大。關(guān)鍵是，有的老師把寫教案演變?yōu)槌贪?，?chuàng)造性的勞動成了簡單的機(jī)械運(yùn)動，自然體會不到成功的愉悅，也不可能獲得有價值的東西，收獲的有苦、有累、有心態(tài)失衡、也有職業(yè)倦怠。還有，諸如政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，往往要求提交心得體會，心得體會不一定能達(dá)到心領(lǐng)神會、融會貫通的境界，至少也要能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所感悟、有所收獲。然而，卻有選擇網(wǎng)絡(luò)下載、跳躍式抄寫甚至全文抄寫交差者。如果把任務(wù)當(dāng)成學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會，效果就會迥異。2014年，我校在開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動過程中，要求班子成員提交3-5篇心得體會，我把參加教育實(shí)踐活動學(xué)習(xí)與自己的工作緊密聯(lián)系起來，認(rèn)真寫了3篇，其中2篇在省級刊物發(fā)表。把教育寫作當(dāng)作生活、工作的一部分，變“要我寫作”為“我要寫作”，壓力也就變成了動力。2014年10月，我校的安全演練從預(yù)案到實(shí)施再到總結(jié)，我都堅持一絲不茍，我將我的總結(jié)講話稿修改、提煉后投稿，11月下旬便收到一核心期刊的用稿通知郵件。如此，能與教育教學(xué)工作互利互惠、實(shí)現(xiàn)雙贏的教育寫作，才是我們應(yīng)該追求的寫作方向。

四、走出“為寫而寫”的困局

教育寫作非追求職稱評審、年度考核等加分的純功利行為與短暫應(yīng)景，而是不斷提升自我、助推自我遇見更美自我的途徑之一。因此，教育寫作不需要刻意為之，怎么做（教育、教學(xué)、教研）就怎么寫，這是最簡單有效的辦法，自己親歷了，不需要添油加醋，寫起來就簡單、順暢。這樣的教育寫作，其實(shí)每位教師都會。前面已經(jīng)談到，只要認(rèn)識到位了，沒時間寫，沒素材寫的問題也就迎刃而解了。有了時間，有了素材，按一定的邏輯順序?qū)⑺夭挠枰哉?，文章的“形”就成了。對于寫作名家而言，往往是“形”成而“神”就。于初入門者而言，“形”成并不意味著“神”就。還得進(jìn)一步打磨、提煉。說直白一些，就是抓好文章的立意，為什么寫這篇文章？寫出來的文章能夠解決哪些實(shí)際問題？能夠給人什么啟示……這才是寫的價值所在，寫出的文章才有生命力。文章寫出來，倘欲發(fā)表，必須熟悉刊物的定位與風(fēng)格，方能做到有的放矢，一旦發(fā)表，還得對讀者負(fù)責(zé)。所以，寫文章不能僅僅站在作者自身的角度思考，還得站在刊物與讀者的角度思考；不要僅僅在乎自己寫了什么，還要在乎能給刊物和讀者帶去什么……

心小了，小事就大了！及時記錄、反思、梳理自己的工作點(diǎn)滴，利于自己更好地工作，又能或多或少為他人提供借鑒，加以提煉后還可以變成鉛字，一舉多得，何樂而不為？進(jìn)一步思考，教育寫作發(fā)端于教育教學(xué)，反過來作用于教育教學(xué)，如此良性循環(huán)，催生的便是教育智慧。日積月累，你會發(fā)現(xiàn)，自己也能駛?cè)虢逃龑I(yè)寫作的快車道。換句話表達(dá)，教育寫作需要積淀，需要根基，無捷徑可走，只能循序漸進(jìn)，千萬急不得?！?/p>