文|楊 東 李燕云

以課程的視野改變課堂，抓好國家課程的校本化實(shí)施

文|楊 東 李燕云

課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)涵所在，是教師專業(yè)成長的沃土，更是學(xué)生成長的精神食糧。在課程改革推進(jìn)的過程中，我校近兩年一直致力于探索“以課程的視野改變課堂,抓好國家課程的校本化實(shí)施”。

我們對“國家課程校本化實(shí)施”的理解是：在堅(jiān)持國家課程改革綱要基本精神的前提下，根據(jù)學(xué)校自身性質(zhì)、特點(diǎn)和條件，將國家課程層面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性實(shí)踐，包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和個(gè)性化加工及差異性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多樣化的行動(dòng)策略。

這樣，每個(gè)課堂都是一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)室，每位教師都是一個(gè)課程實(shí)驗(yàn)者，他們通過自己的課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)時(shí)刻刻檢驗(yàn)、發(fā)展并具體化國家的課程理想，從而形成合乎本校特點(diǎn)的課程理想與實(shí)踐。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們提出了“以課程的視野改變課堂”的思想，即站在課程的角度探索改變課堂的有效策略，也就是在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，在課程的框架下，遵循課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，探索實(shí)施策略。

整體構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)改革框架

本著“以課程的視野改變課堂教學(xué)方式”的思想，我們積極尋找學(xué)科校本化實(shí)施的切入點(diǎn)，確定了“構(gòu)建生本高效課堂，促進(jìn)師生和諧發(fā)展”的研究目標(biāo)，形成了改革系統(tǒng)與框架：

這樣的系統(tǒng)思考，讓教師對自己的教研活動(dòng)一目了然，更加有目標(biāo)、有抓手地進(jìn)行教學(xué)研究，加速了他們的專業(yè)成長。

逐步推進(jìn)，師生共享樂學(xué)之旅

語文先導(dǎo)：整合學(xué)習(xí)資源，拓展閱讀空間學(xué)校的生本高效課堂研究是以語文為突破口的。學(xué)校初步確立了“以提升師生語文綜合素養(yǎng)為研究核心，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為研究切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和增加學(xué)生閱讀量為主線，將課內(nèi)閱讀教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)、習(xí)作與練筆、語言交際與實(shí)踐等融為一體”的改革思路，構(gòu)建了具有梨小特色的“語文單元主題學(xué)習(xí)”立體框架——“1+X+Y+Z”。

“單元主題學(xué)習(xí)”，就是把教材的一個(gè)單元看作一個(gè)整體，整合本單元的內(nèi)容、情感主題，挖掘本單元的一個(gè)訓(xùn)練主題，然后圍繞重點(diǎn)，大膽取舍，做到一課一小得，一單元一大得。

“1”，指的是精讀課例的學(xué)習(xí)。從教材的每個(gè)單元中挑選一篇富有代表性的文章進(jìn)行“精讀”。這篇文章?lián)?fù)著“以例悟法”的艱巨任務(wù)，起著“舉一反三”的作用。

“X”，指的是若干篇略讀課例的學(xué)習(xí)。對這些文章，不必逐一探究每個(gè)字、詞或句子的意思，可有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概或自己所需，從而加快閱讀速度。

“Y”，指的是課外閱讀指導(dǎo)和綜合實(shí)踐。學(xué)校提出了“大閱讀”概念，凸顯了四方面的變化：變學(xué)生課外讀為課內(nèi)讀，變學(xué)生分散讀為集中讀，變學(xué)生無目的讀為指導(dǎo)讀，變學(xué)生無任務(wù)讀為綜合實(shí)踐讀。“大閱讀”包含四個(gè)重點(diǎn)閱讀模塊：第一是充分利用區(qū)里配置的《語文讀本》，第二是補(bǔ)充名家名篇，第三是集中推薦閱讀書目，第四是自助餐式閱讀。

“Z”，指的是單元習(xí)作與隨筆。隨筆課包括兩部分內(nèi)容：必寫與選寫。必寫隨筆，就是結(jié)合每單元的典型表達(dá)方法，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，每學(xué)期8次。選寫隨筆，重在日常的觀察與積累，抓住日常的精彩瞬間，以及根據(jù)單元主題制定讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。

對每個(gè)環(huán)節(jié)我們進(jìn)行了統(tǒng)籌安排：

首先是梳理單元目標(biāo)體系。每次梳理的程序?yàn)椋阂皇欠磸?fù)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)段目標(biāo)；二是通讀教材，整體把握教學(xué)內(nèi)容；三是整合部分內(nèi)容；四是確定單元內(nèi)容主題和提煉單元訓(xùn)練主題；五是立足訓(xùn)練主題，確定單元習(xí)作內(nèi)容和教學(xué)策略。訓(xùn)練做到系統(tǒng)化，單元教學(xué)內(nèi)容涉及聽說讀寫，而且從一而終，連細(xì)節(jié)都提前預(yù)設(shè)好。這樣，教師在教學(xué)中就明確了訓(xùn)練方向。學(xué)生要想達(dá)到自主學(xué)習(xí)，必須具備學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。教師要做的就是確定訓(xùn)練目標(biāo)，然后扎實(shí)、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

其次學(xué)校還重構(gòu)了課時(shí)。三至六年級(jí)，用2課時(shí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，2課時(shí)進(jìn)行單元主題學(xué)習(xí)，3課時(shí)習(xí)作指導(dǎo)和讀悟，1課時(shí)單元知識(shí)整理，節(jié)省出4課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。低年級(jí)現(xiàn)在用10課時(shí)完成教材上的教學(xué)內(nèi)容，1課時(shí)機(jī)動(dòng)作業(yè)，2課時(shí)說話、寫話訓(xùn)練，3課時(shí)課外閱讀。由此達(dá)到課外閱讀課內(nèi)化、課外閱讀指導(dǎo)化的目的。

第三，加強(qiáng)單元整體備課。要求以年級(jí)組為單位，以課標(biāo)為依據(jù)，有效確定單元目標(biāo)，然后進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使一個(gè)單元的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。目前已基本形成了包括單元整體預(yù)習(xí)課、“1+1”課、課內(nèi)閱讀課、隨筆習(xí)作課、綜合實(shí)踐課等在內(nèi)的不同的課型。

我們在語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)了對國家課程的重組、替換、拓展，收到了很好的效果。

數(shù)學(xué)跟進(jìn)：變教為學(xué)，挖掘身邊的課程資源數(shù)學(xué)組以“我身邊的大數(shù)學(xué)”為主題，開展“變教為學(xué)”的課堂改革。把“以教為主”的課堂變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的課堂，教師的備課方式由原來的寫教案向?qū)W習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，備課的思維方式由教師應(yīng)當(dāng)“說什么”和“做什么”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”。

百舸爭流：各學(xué)科齊頭并進(jìn)，看杏壇滿園花開在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科改革喜人成績的激勵(lì)下，其他學(xué)科老師也迅速行動(dòng)起來。英語學(xué)科確立了“讓繪本教學(xué)打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語的另一扇窗”的研究專題，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀能力和思維能力的提高?？茖W(xué)、品社注重學(xué)習(xí)單的有效制定與運(yùn)用。音體美勞等學(xué)科老師更加注重課前調(diào)查，依據(jù)學(xué)情，構(gòu)建嘗試自學(xué)、合作交流、重點(diǎn)探究、拓展補(bǔ)充、評(píng)價(jià)反饋等基本課堂教學(xué)框架。

新課程改革不是一項(xiàng)權(quán)宜之計(jì)，而是百年大計(jì)，利用10%的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)撬動(dòng)90%的國家課程改革，這將是我們下一步研究的重點(diǎn)。

（作者單位：北京市通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)）