孫建榮，孫旭濃

（1.浙江寧波慈溪市橫河鎮(zhèn)實驗小學，浙江寧波 315300；2.浙江寧波慈溪陽光實驗學校，浙江寧波 315300）

引 言

縱觀當下的寫字教學現(xiàn)狀，由于長期以來很多老師對寫字教學的認識和指導不足，或忽視寫字教學，只讓學生自己寫寫練練；或指導形式單一，機械講解習字要領(lǐng)和要求，導致寫字教學普遍不扎實、無趣味。所以，學生普遍沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣，寫字姿勢不正確，書寫不規(guī)范、不端正、不整潔。要改變這一現(xiàn)狀，我認為可以采用以下一些有效策略。

一、猜、編、評，寫字過程充滿趣味

1.趣在“猜”中

猜是第一學段孩子最為喜歡的教學形式之一。它不僅能喚起學生的注意力，增強課堂的吸引力，而且能喚起學生的想象力，培養(yǎng)其觀察比較、識記字形等能力。

在學寫偏旁前，請學生猜猜偏旁的演變。如，在《衣字旁和示字旁》一課教學中，先請學生說說衣字旁的字，猜猜“衤”跟什么有關(guān)系？引導學生觀察“衣”的古文字圖片并介紹：“衣字旁是由衣服的衣變過來的。多像高高的脖子，寬寬的肩膀，長長的袖子，還有斜斜的衣領(lǐng)。經(jīng)過很多年代的演變，才變成現(xiàn)在這個樣子。它在字里變成了衣字旁，筆畫就更簡單，是——點，橫撇，豎，撇，點?！?/p>

接著，老師請學生說說示字旁的字，再猜猜“礻”跟什么有關(guān)系。這時，學生都會撓頭抓耳猜不出個所以然來。課件錄音介紹示字旁的來歷：“小朋友，我是‘礻’。我呀是由‘表示’的‘示’變過來的。很久以前，我們的祖先不懂科學，他們要是遇上災(zāi)難，就會在高高的桌子上擺上魚肉之類的貢品，然后恭恭敬敬地向祖宗神仙行禮祈福。后來啊，人們就根據(jù)這樣的儀式造出了‘示’這個字：上面一橫表示魚肉之類的貢品，下面一橫表示桌子，底下三筆表示太陽、月亮和星星，代表天上所有的神仙。它在字里作了偏旁，就變成了——點，橫撇，豎，點。是的，比衣字旁——少了一撇?！?/p>

在猜的過程中，學生不僅提高了認識偏旁、增強歸類識字的意識，而且形象地了解了偏旁和漢字的演變規(guī)律，感受到祖國文字的無窮魅力。

2.趣在“編”中

習字是枯燥的，我們可以根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容需要，創(chuàng)編一些易記易念的兒歌，幫助學生糾正寫字姿勢，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏。比如，組織學生做做自編的手指操：

師：手掌手掌壓一壓，生：我的手掌壓一壓。

師：手腕手腕翻一翻，生：我的手腕翻一翻。

師：手指手指轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，生：我的手指轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

師：小手小手抖一抖，生：我的小手抖一抖。

師：最后再來拍一拍，生：我的小手拍一拍。

這樣，寫字課堂動靜結(jié)合，張弛有度。

3.趣在“評”中

（1）多向互動評。以“師評、生評、自評、同桌評”等多種方式，進行師評生、生評生、生評師等多向互動。特別注重生生間的直接對話互動，在多向互動評價中掌握書寫要領(lǐng)，培養(yǎng)相互欣賞、委婉提出改進建議的良好習慣。

（2）多角度互評。不僅要關(guān)注書寫的質(zhì)量，更要關(guān)注鉛筆的選擇、握筆的姿勢和書寫的姿勢；不僅要關(guān)注寫得正確、端正，更要關(guān)注寫得整潔。引導學生從“是否使用木制鉛筆”“是否注意握筆姿勢”“是否保持寫字姿勢”“是否寫得正確、端正、整潔”等方面進行自評、互評、師評，使學生在每次習字中都會盡力做到“堅決不用自動筆；握筆一寸高、筆桿靠虎口；頭正、身直、臂開、足安；一看二寫三對照；一個更比一個好；盡量不用橡皮擦”等良好的書寫習慣。

（3）多形式評價。寫字教學的趣味還在于多引導一點鼓勵性的評價，多創(chuàng)設(shè)一些交流展示的平臺，多樹立榜樣。

在互評中，經(jīng)常示范著對學生進行鼓勵性評價。如評到優(yōu)秀的作業(yè)：“老師給你畫上笑臉（用紅色筆畫個小笑臉），你寫的×字對著我們微微笑呢！”評到需要改進的作業(yè)：“小朋友給你提出了改進的建議，老師給你加油?。S機在旁邊打?。边@樣的評價，改變了以往教學中打“星星”或批“優(yōu)良”的傳統(tǒng)方式，使評價變得更有溫度，更有趣味，更有人文關(guān)愛。

另外，設(shè)立“優(yōu)姿卡”“整潔卡”“進步卡”等獎勵制度，開辟“我們的書法小樂園”展示角，建立個人“習字展示袋”，評選“小小書法家”等，都是有效的激勵策略。

二、看、寫、對，寫字指導扎扎實實

1.實在“看”中——注重觀察、比較和總結(jié)

學生在自主的觀察、想象和比較中的發(fā)現(xiàn)當然比教師的給予有效得多。在教學中，我經(jīng)常引導學生仔細讀貼，認真地去觀察，自主地去發(fā)現(xiàn)。

如學寫“雙立人”時，引導學生仔細觀察 “雙立人”和“單立人”，發(fā)現(xiàn)：“雙立人比單立人多了一撇”“雙立人的豎比單立人的豎要短一些”“第一撇的起筆和第二撇的起筆是在同一條直線上”等書寫特點。

在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上再進行練習，在練習中進一步體驗發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，從而把總結(jié)出的規(guī)律運用到實際的書寫中去。這樣的教學，秉承了“指導一個字，帶動一類字”的教學理念，能扎扎實實地提高書寫質(zhì)量和技能。

2.實在“寫”中——注重范寫、描寫和臨寫

在寫字教學中，教師的范寫和學生的描寫、臨寫都有著舉足輕重的地位。如在《單立人和雙立人》的教學中，引導學生觀察“單立人”之后，我沒有急著讓學生拿起筆，而是說：“老師先來寫一個，大家提醒老師寫字之前要注意什么？怎樣的姿勢是正確的？”這樣的引導，學生在提醒老師“頭正、身直、臂開、足安”的同時，其實也是在提醒自己和全班同學。然后給學生充分的描寫、臨寫時間——按老師示范的方法進行自主練習。習字的步驟指導得扎扎實實，學生的描寫、臨寫、仿寫、仿評也就能到位而有實效。

3.實在“對”中——注重要領(lǐng)、互動和激勵

寫完后的“對照”評價，是寫字教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，不可忽視，更不可草草過場。應(yīng)引導學生緊緊圍繞書寫要領(lǐng)，注意筆畫起筆、收筆的位置的對照，注意筆畫運筆過程中形態(tài)變化的對照，注意漢字的結(jié)構(gòu)和部件比例的對照，等等。

如《單立人和雙立人》一課教學中，學生練寫完“單立人”之后，我引導學生緊扣單立人的書寫要領(lǐng)展開評價。學生是這樣評價自己寫的單立人的：“我覺得我寫的字很好，撇像柳條一樣，而且是從豎中線撇到橫中線，是個短撇，我做到了。豎是個垂露豎，我也做到了！”學生面帶笑容，可見他對自己的書寫充滿了信心。當然，也有同桌互相提提意見的：“××，我覺得你的這個‘伴’右邊的這一豎應(yīng)該寫得再長一些，比單立人的豎長一些才好看?！?/p>

在這樣的引領(lǐng)中，學生不僅學會關(guān)注書寫要領(lǐng)，而且學會在誠懇的點評聲，給同伴鼓勵，給同伴提出改進的建議。

結(jié) 語

“趣”味“實”足的寫字教學，目標指向“快快樂樂學寫字”“扎扎實實寫好字”。在這樣的教學實踐中，學生切切實實地養(yǎng)成良好的書寫習慣，切切實實地提高書寫能力和書寫質(zhì)量。

[1]浙江省教育廳教研室.寫字教師教學用書（二年級上冊）[M].杭州：浙江教育出版社，2005.