張文文

（江蘇省如東縣雙甸小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

“教學(xué)做合一”是我國著名教育家陶行知生活教育理論的核心部分，他指出，“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。陶老先生這一言，對(duì)我深受啟發(fā)，是啊，無論是我們的教，還是學(xué)生們的學(xué)，都不應(yīng)該脫離實(shí)打?qū)嵉摹白觥?，?yīng)該把“教學(xué)做”三劍合一。而陶老強(qiáng)調(diào)的“做”，其實(shí)就是他的生活教育理論，即從生活中挖掘更真實(shí)、更有感染力、更有創(chuàng)造力的教學(xué)源泉，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手中獲取知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力是小學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)，這也就要求我們?cè)诮痰倪^程中，不僅要完整、系統(tǒng)、負(fù)責(zé)任地把英語知識(shí)交給學(xué)生，更要教給學(xué)生語言應(yīng)用的能力，尤其是用英語解決生活中實(shí)際問題的能力。也正因如此，在做中教，在做中學(xué)，對(duì)于我們英語教學(xué)而言，意義更加深遠(yuǎn)。

一、在做上教，發(fā)揮教的主導(dǎo)作用

教學(xué)，教學(xué)，教是首當(dāng)其沖。那么，何為“教”？怎么“教”？誰來“教”？在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，大部分教師都遵循著“師者傳道授業(yè)解惑也”的老訓(xùn)，在教學(xué)的過程中，過分地強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，把諄諄教誨時(shí)刻放在嘴上，雖說教材不離手，嘴巴也沒停過，但是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情依舊不高，教學(xué)效率也并不理想。問題出在哪里？我認(rèn)為，陶行知的“教學(xué)做合一”就給我們指引了新的方向。新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這不僅重申了教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，而且也給教師的教提出了新的要求。我們要“授之以漁”，在教的過程中，有效地“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這也就是我想說的在做上教，在英語課堂中，我們要時(shí)刻把生活與教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，在做的過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，如推行陶行知先生的“小先生制”，培養(yǎng)一批“小先生”，讓學(xué)生參與到教的過程中。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons的“Fun time”板塊中的“Make and say”教學(xué)中，我首先利用多媒體視頻，欣賞教材中“winter”這首簡單易懂的小詩，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略冬天的美好。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，以“小先生讀小詩”的形式，開展小組間的自學(xué)及討論活動(dòng)，要求每個(gè)小組選出一名“小先生”，通過“一帶一路”的學(xué)習(xí)方式，將這首小詩讀熟了，讀出冬天的味道。接下來，鼓勵(lì)各小組以“spring， summer， autumn， winter”為主題，模仿小詩的內(nèi)容與形式，開展小組探究，寫一首屬于本小組的英語小詩。在這個(gè)過程中，“小先生”們不僅充當(dāng)著教師的左膀右臂，起到良好的示范作用與帶頭作用，而且能夠凝聚小組力量，明確了小組活動(dòng)的方向，大大提高了我們課堂教學(xué)的效率。在這些“小先生”們的幫助與帶頭下，原本只是讀一讀的小練習(xí)，發(fā)揮了更大的教學(xué)作用，教師也極大地減輕了“說”的負(fù)擔(dān)，發(fā)揮出了更多“導(dǎo)”的作用。

二、在做上學(xué)，發(fā)揮學(xué)的主體作用

“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W(xué)過程中，我們一定要學(xué)生的頭腦與雙手都動(dòng)起來，讓他們?cè)谧龅倪^程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)。英語課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)與參與，尤其是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與教材之間的交流。在實(shí)際課堂中，我常以生活為背景，借助教學(xué)道具、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電子白板等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、有英語氣息的生活情境。在具體的英語環(huán)境中，開展英語教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的主體作用，讓他們?cè)趯W(xué)的過程中做，在做的過程中學(xué)，學(xué)得快樂，學(xué)得有意義。

譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends這單元的“story time”非常有意思，它創(chuàng)造性地以小猜謎的形式，向我們介紹了 fish， rabbit， parrot， dog， bird 等小動(dòng)物。這個(gè)語篇的內(nèi)容雖然談不上新鮮，是我們之前就已經(jīng)接觸過的小動(dòng)物，但是形式新穎，滿足了學(xué)生的好奇心，且介紹的著重點(diǎn)不同，更傾向于介紹動(dòng)物的外表與特征。在這堂課的教學(xué)中，我也嘗試以“Guessing”貫穿課堂，開展了許多與“猜”相關(guān)的教學(xué)小游戲、小活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的猜謎過程中，學(xué)習(xí)語篇，認(rèn)識(shí)新知識(shí)。如在語篇的句型練習(xí)“Do you have a/an animal friend？”中，我就利用多媒體課件，以虛掩圖片部分內(nèi)容的形式，讓各個(gè)小組“看圖片，猜猜猜”。在探究性練習(xí)中，我還充分利用電子白板，引導(dǎo)學(xué)生畫簡筆畫，通過畫簡筆畫，剪動(dòng)物卡紙，做小動(dòng)物拼讀的小組活動(dòng)，讓學(xué)生開展組間的對(duì)話練習(xí)活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生不僅有動(dòng)手，有參與，而且在具體的游戲情境中，暢所欲言，極大地提高了對(duì)話的真實(shí)性與流暢性。

三、在做中悟，培養(yǎng)做的英語思維

“教學(xué)做是一件事，不是三件事。”在實(shí)際教學(xué)中，要落實(shí)“教學(xué)做”這三劍合并，除了在教法與學(xué)法上破斧改革，還要由表及里，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等四項(xiàng)基本技能的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生英語思維的養(yǎng)成。在以往的英語課堂中，不少教師只注重活動(dòng)的表面，課堂雖說看似熱熱鬧鬧，但是大部分學(xué)生只是隨大流，有參與，卻沒有動(dòng)腦筋，缺乏獨(dú)立的思維過程。這樣的“做”，既脫離了我們教的初衷，也與實(shí)際的生活問題背道而馳，可以說徒有其表。我認(rèn)為，在英語課堂中，要做到教學(xué)做的真正合一，就應(yīng)該給予學(xué)生充分的思維空間，多開展一些具有反思性與探究性的小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在做中悟，讓他們學(xué)會(huì)以英語的角度，處理生活中的實(shí)際問題。

還是在教學(xué)小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends這單元時(shí)，在“Culture time”的教學(xué)中，為了強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)中西文化差異的了解，拓展學(xué)生的英語思維，我采用了“微課教學(xué)”的新形式。我將教材中平面化的文化廣角，變成了生動(dòng)形象的微課視頻，以視頻的形式介紹了中國的panda，美國的bald eagles，加拿大的polar bears。這個(gè)微課視頻，生動(dòng)立體，更加具有說服力與感染力，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了不同國家的動(dòng)物，不同國家的地理環(huán)境，而且積極參與微課拋出的互動(dòng)話題，精彩處全班同學(xué)聚精會(huì)神，討論處同學(xué)們你一言，我一語。課堂上動(dòng)靜結(jié)合，雙向互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了在做上教，在做上學(xué)，在做中悟。

結(jié) 語

正如陶行知先生所言，“在生活里，對(duì)事說是做，對(duì)己之長進(jìn)說是學(xué)，對(duì)人之影響說是教。教學(xué)做只是一種生活之三方面，而不是三個(gè)各不相謀的過程”。在實(shí)際教學(xué)中，我們不能將生活隔離在課堂之外，更不應(yīng)該把教、學(xué)、做分開而言，而要盡量在學(xué)生熟悉的、喜歡的生活情境中，積極開展具有實(shí)踐性、活動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，讓教融合在學(xué)生的學(xué)與做之中，讓學(xué)生的學(xué)與做推動(dòng)我們的教，實(shí)現(xiàn)三者的和諧共生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

[1]劉海霞.“小學(xué)英語教學(xué)法”教學(xué)改革研究——基于陶行知“教學(xué)做合一”思想[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（11）.

[2]顏敏敏.淺談“教學(xué)做合一”理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016（10）.