許延紅

（江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

新課程強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。“學(xué)為中心”的核心思想是要突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。而在這個(gè)過程中，教師采取問題導(dǎo)學(xué)的策略是十分重要的。通過問題導(dǎo)學(xué)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)在一些教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，往往不能夠設(shè)置有效的導(dǎo)學(xué)問題，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效化。造成的直接現(xiàn)象就是小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，更談不上他們對(duì)英語產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)熱情，這與新課程的基本理念是不相符的。在小學(xué)英語教學(xué)中，借助導(dǎo)學(xué)問題能夠收到很好的教學(xué)效果，能夠促成英語課堂教學(xué)的高效化。

一、借助問題導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，新穎的、充滿趣味性的問題可以有效激發(fā)他們主動(dòng)探索的熱情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。所以在具體的教學(xué)中，教師要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以生動(dòng)的、具有趣味性的問題進(jìn)行導(dǎo)課，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much？時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，聯(lián)系生活實(shí)際情況模擬了一個(gè)購物的小游戲，讓學(xué)生分別扮演營業(yè)員和顧客進(jìn)行情境對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，提出以下問題：（1）Who can you see？（2）Who is the seller？（3）Who is the buyer？ 這樣，就很好地激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也有效地活躍了課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生用英語對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，更很好地提升了學(xué)生英語語言表達(dá)能力。

通過上述教學(xué)案例可以看出，利用問題進(jìn)行導(dǎo)課是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵動(dòng)力，這樣既活躍了課堂氣氛，同時(shí)也有助于學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心態(tài)，從而引導(dǎo)他們更好地融入到英語學(xué)習(xí)的情境中。

二、借助問題創(chuàng)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于借助問題來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣就能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)《英語》四年級(jí)上冊(cè) Unit 1 I like dogs 這一課時(shí)，筆者利用一段影視資料——《爸爸去哪兒》來創(chuàng)設(shè)情境。這一視頻片段主要展示的是孩子們?cè)趧?dòng)物園進(jìn)行參觀的過程，因此迅速抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的熱情。在課件中以panda作為主要切入點(diǎn)，并借此引出諸多表示動(dòng)物的單詞。當(dāng)課件播放結(jié)束后，筆者提問：“Do you like pandas？ What do you like？”此時(shí)課堂氛圍頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們都踴躍回答，學(xué)習(xí)情緒不斷高漲。接下來筆者引出更深層次的學(xué)習(xí)要求，比如拓展表示其他動(dòng)物的生詞及學(xué)生比較喜歡的動(dòng)物等，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行相應(yīng)的英語文本閱讀，收到了很好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，視頻資源《爸爸去哪兒》的播放立刻吸引了學(xué)生的眼球，然后在這個(gè)情境下通過導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)，自然能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的精彩化。

三、借助問題啟思，幫助理解知識(shí)

“學(xué)而不思則罔”。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都離不開學(xué)生的積極思考。但是，很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，一旦遇到問題想到的不是自己怎樣解決，而是尋求老師的幫助。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是過于陳舊、過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，向?qū)W生提出引導(dǎo)式或者啟發(fā)式提問，以此引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的思維，從而對(duì)相關(guān)的英語知識(shí)進(jìn)行深入化理解。

例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes描寫的是一則著名的童話故事——《皇帝的新裝》。學(xué)生對(duì)這一故事情節(jié)是較為熟悉的，所以可以先引導(dǎo)學(xué)生快速對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從整體上感知故事的大意。在閱讀的過程中，可以設(shè)置以下導(dǎo)學(xué)問題：Do you think the king is clever？ Do you think the boy in the story is foolish？Why do you think so？在問題的啟發(fā)之下，學(xué)生會(huì)結(jié)合插圖進(jìn)行文本閱讀。由于對(duì)故事有一定的熟悉感，所以針對(duì)前兩個(gè)問題比較容易回答，“I think the king is foolish but the boy is clever.”“The boy is honest.”當(dāng)學(xué)生完成了閱讀與思考之后，再組織他們對(duì)相關(guān)英語詞匯和句型進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中學(xué)生進(jìn)行了高效的文本閱讀與文本對(duì)話，學(xué)生之間在小組內(nèi)進(jìn)行了英語口語交際活動(dòng)，這樣就能夠有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)他們英語語感的發(fā)展。

以上案例中，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題是具有思考性的，因此可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行相應(yīng)的英語語言訓(xùn)練。可見，問題是引發(fā)學(xué)生思考的原動(dòng)力。所以教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)選擇學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，由此引導(dǎo)學(xué)生開展積極主動(dòng)的思考。

四、借助問題導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，借助問題導(dǎo)學(xué)可以有效提升師生之間交流與互動(dòng)的高效性，同時(shí)教師還可以借助提問的方式有效地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，可以將各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)有機(jī)地串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)由易到難，確保學(xué)生的注意力會(huì)始終維持在英語學(xué)習(xí)上，從而全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Hobbies時(shí)，筆者根據(jù)本單元的主題在引入環(huán)節(jié)提問：“What do you like to do after school？”“I like sports，such as playing basketball，playing football and playing table tennis.”當(dāng)學(xué)生做出回答之后，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生開展story time部分的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生加深理解，筆者追問：“Do you think your hobbies are helpful for you？”這樣，通過幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問題把學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了有效串聯(lián)，從而提升了他們的文本閱讀效率。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題具有一定的層次性，因此能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

五、借助問題延伸，拓展學(xué)習(xí)空間

教材的內(nèi)容是非常有限的，如果僅僅依靠教材內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)有“吃不飽”的現(xiàn)象，所以，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與拓展，可以借助多媒體制作相應(yīng)的課件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的拓展，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主下載，隨時(shí)、隨地、隨身實(shí)現(xiàn)對(duì)英語的學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和地域的局限，確保學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容有了深入的理解后，為了讓學(xué)生能夠更全面地了解西方的萬圣節(jié)，筆者提問：“What can we do on Halloween？”然后引入make jack-o-lantern， play trick or treat， make a lollipop goats，這樣，學(xué)生就能夠?qū)ξ鞣降膫鹘y(tǒng)節(jié)日——萬圣節(jié)的起源以及相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣的問題有一定的了解，從而達(dá)成了課堂教學(xué)的高效化。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，還有很多的英語課文存在很大的拓展延伸空間，教師要善于在深入研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)拓展性導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，從而有效地拓展小學(xué)生英語文本的空間。

結(jié) 語

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)大都處于被動(dòng)模式，“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式可以有效地幫助學(xué)生樹立并培養(yǎng)問題意識(shí)，提升質(zhì)疑、釋疑的能力，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。教師也應(yīng)當(dāng)提升個(gè)人素養(yǎng)以及對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)充分掌握提問的技巧，以生動(dòng)的、具有趣味性的語言啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧，激發(fā)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的良好興趣，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)情感。

[1]韓良鳳.問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2016（11）：86-88.