周怡秋

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

引 言

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的理解偏差或者錯誤，要理性對待，巧妙利用，讓語文課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，加上學(xué)生對于文本創(chuàng)作背景資料缺乏，在解讀文本的過程中，難免會出現(xiàn)一些錯誤。面對學(xué)生的錯誤理解，教師不能一味指責(zé)或者置之不理，而應(yīng)該抓住這樣的契機(jī)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生探究交流，獲得正確的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、巧設(shè)陷阱，激活思維

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在積極思考的過程中產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。而作為語文教師，完全可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置“陷阱”，故意讓學(xué)生出錯，然后讓學(xué)生主動思考，積極糾錯。這樣會讓學(xué)生思考得更加深入，讓學(xué)生自主探究文本內(nèi)容的同時也可以提高學(xué)生的思維能力。

例如在教學(xué)《孔乙己》這篇經(jīng)典作品的時候，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道魯迅是我國偉大的革命家，也是著名的作家，但是他也有出錯的時候，在今天我們學(xué)習(xí)的課文中，魯迅就出現(xiàn)了一處明顯的錯誤，你能從文本中找出來嗎？”學(xué)生們聽到大文學(xué)家也出現(xiàn)了錯誤，積極性一下子被調(diào)動起來，在這樣的情況下，學(xué)生們仔細(xì)閱讀文本。有的學(xué)生提到這樣的內(nèi)容：“在文本結(jié)尾作者寫到——孔乙己大概的確是死了，這句話是錯誤的，‘大概’和‘的確’是矛盾的兩個詞語，怎么能出現(xiàn)在一句話中呢？”對于學(xué)生提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個同學(xué)說得好像很有道理，你們同意他的看法嗎？”面對教師的提問，學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，有的學(xué)生感覺好像魯迅不會犯這樣低級的錯誤，于是教師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者這么寫如果不是筆誤，那是不是有什么深意呢？”在教師的幫助下，學(xué)生深入文本思考，認(rèn)識到這樣的表述更能反映當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼，讓我們感受到封建科舉制度給當(dāng)時的知識分子造成的傷害。

在這個教學(xué)過程中，教師抓住文本內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置陷阱，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，獲得了非常好的效果。而且，教師的問題設(shè)計(jì)在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生主動思考的積極性，讓學(xué)生主動探究文本，在學(xué)生辨析的過程中對文本的內(nèi)涵有了深刻的體會，讓學(xué)生獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。

二、暴露過程，引導(dǎo)辨析

由于學(xué)生的認(rèn)知能力較差，知識儲備也不足，學(xué)生在解讀文本的過程中難免會出現(xiàn)一些偏差甚至錯誤。針對學(xué)生的錯誤認(rèn)識，教師要有效引導(dǎo)，就要明白學(xué)生思考的過程，這樣才能做到有針對性地引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路歸于正途。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生暴露錯誤思維的過程，讓學(xué)生在辨析的過程中獲得深刻的認(rèn)識。

例如在教學(xué)《社戲》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，然后鼓勵學(xué)生提出自己的疑問。這篇小說內(nèi)容生動有趣，情節(jié)曲折，中學(xué)生還是非常感興趣的，于是學(xué)生紛紛展示自己的看法。有的學(xué)生提出這樣的問題：“在文本中，作者寫到前后兩次吃到的豆子味道不一樣，我想一定是不一樣的品種吧？我很感興趣的是哪種豆子才好吃呢？”這個學(xué)生的問題引起其他學(xué)生的哈哈大笑，而教師意識到這是引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會的有利時機(jī)，于是讓大家就這個問題展開討論?！巴瑢W(xué)們，這個同學(xué)在閱讀課文的時候，讀得非常仔細(xì)，那么，豆子的味道不同是因?yàn)槠贩N不同嗎？”大家的回答當(dāng)然是否定的，于是教師進(jìn)一步追問：“那么，相同的豆子為什么味道卻相差這么多呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再次走進(jìn)文本，體會到豆子的味道不同和當(dāng)時的環(huán)境有很大的關(guān)系，小伙伴們在一起玩耍，再平常的豆子也會變得美味。

教師面對學(xué)生的錯誤認(rèn)識并沒有指責(zé)，更沒有置之不理，而是引導(dǎo)學(xué)生談一談自己思考的過程，讓學(xué)生將自己的思維暴露出來。這樣讓大家知道該同學(xué)思考的過程，就能目標(biāo)明確、有針對性地進(jìn)行辨析，而學(xué)生在主動思辨的過程中思維碰撞，從而獲得準(zhǔn)確的認(rèn)識，解讀文本的內(nèi)涵，最終提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、妙用錯誤，尊重差異

學(xué)生的認(rèn)識水平不同，生活經(jīng)驗(yàn)也有差異，在解讀文本的過程中也會出現(xiàn)差異，而作為語文教師要關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個性解讀，讓每一個學(xué)生都能有自己的獨(dú)特感悟。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在面對學(xué)生的錯誤時就要巧妙利用，引導(dǎo)學(xué)生抓住理解中的錯誤點(diǎn)進(jìn)行探究，讓學(xué)生主動思考，并且最終留下深刻的印象。

例如在教學(xué)《背影》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中融入的濃濃父子之情。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這篇課文中，我們能夠深刻感受到作者和父親之間的深厚情感，你也應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)吧？那么，文本中的哪些地方讓你產(chǎn)生了這樣的感受呢？”例如有的學(xué)生這樣表述：“我關(guān)注的是文本中的詞語。例如在文本中寫父親送‘我’的環(huán)節(jié)，作者使用了‘說定’這個詞語，我覺得這樣的詞語讓我們體會到父子深情?！泵鎸@個學(xué)生的說法，有的學(xué)生這樣反駁：“我覺得這個詞語用得并不是太好，如果換成‘說過’表達(dá)效果也是一樣的?！泵鎸W(xué)生的爭議，教師放任學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生認(rèn)識到這兩個詞語在情感表達(dá)上是不一樣的。“說定”后再發(fā)生變化，更讓我們體會到父親的不放心，更能表現(xiàn)父親對兒子的愛。

教師面對學(xué)生出現(xiàn)的差異性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論思考，分析其中的偏差，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識，而且能幫助學(xué)生思考得更加深入，可以有效提高學(xué)生的辨析能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

四、將錯就錯，升華認(rèn)識

教師要指導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)。而作為語文教師，在面對學(xué)生的錯誤認(rèn)識時，可以將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變錯誤認(rèn)識的過程中獲得深刻體驗(yàn)，升華學(xué)生的認(rèn)識。

例如教學(xué)《桃花源記》，雖然這是一篇文言文，但是由于內(nèi)容的故事性很強(qiáng)，所以學(xué)生非常喜歡。在學(xué)習(xí)文本的過程中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解暢所欲言。有一個學(xué)生這樣表述：“我認(rèn)為這篇文本中的表述有錯誤，我覺得應(yīng)該是一個獵人發(fā)現(xiàn)的桃花源，因?yàn)楂C人要追捕獵物，發(fā)現(xiàn)桃花源的可能性更大?！边@個學(xué)生的論調(diào)非常奇特，于是教師就這個學(xué)生的認(rèn)識，這樣引導(dǎo)：“其實(shí)，在文本中的任何環(huán)節(jié)都是作者精心設(shè)計(jì)的，那么，作者設(shè)計(jì)漁人發(fā)現(xiàn)桃花源，你能發(fā)現(xiàn)其中的深意嗎？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生通過討論認(rèn)識到“漁”實(shí)際上是和“愚”諧音，在文本中起到諧音諷喻的作用。

教師面對學(xué)生的錯誤認(rèn)識，并沒有直接公布正確答案，而是將錯就錯，順著學(xué)生的思路進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在質(zhì)疑問難以及自主解惑的過程中正確認(rèn)識文本的主題，升華了學(xué)生的認(rèn)識。

結(jié) 語

在語文教學(xué)的過程中，面對學(xué)生的錯誤，教師要學(xué)會珍惜、善加利用，引導(dǎo)學(xué)生的思維更加深入，讓語文課堂呈現(xiàn)出不一樣的精彩。

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