周妍容（中華中學(xué)上新河初級(jí)中學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前的討論其實(shí)比實(shí)驗(yàn)操作本身更為重要。而能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和有效的討論則取決于教師的問(wèn)題設(shè)置是否合理。下面就介紹一下我在初中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中相關(guān)問(wèn)題設(shè)置的一些體會(huì)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，在初中學(xué)生不能從自己生存與發(fā)展的需求角度來(lái)要求自己的情況下，在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，必須在激發(fā)學(xué)生興趣上做足文章。而在探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生探究興趣的法寶。

《電路的基本連接方式》就是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)探究課。按照傳統(tǒng)的引入方法，就是先出示幾幅圖片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有很多電路是多個(gè)用電器同時(shí)工作的，進(jìn)而提出這節(jié)課的研究課題——怎樣讓兩個(gè)小燈泡亮起來(lái)。這樣的引入難以激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。怎樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境讓學(xué)生始終保持探究積極性呢？通過(guò)思考和對(duì)教材的研究，我采用了下面的方法引入：

問(wèn)題1：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了電路的基本組成并且能夠讓一個(gè)小燈泡亮起來(lái)?？尚∶鞯姆块g要裝兩盞燈——吊燈和壁燈，怎么讓兩個(gè)燈泡亮起來(lái)呢？今天每個(gè)同學(xué)都來(lái)當(dāng)一個(gè)小設(shè)計(jì)師，通過(guò)這堂課的探究看看我們能不能給小明提供一個(gè)比較可行的設(shè)計(jì)方案。每個(gè)同學(xué)的桌上都有一份等你完成的設(shè)計(jì)方案，同學(xué)們注意邊探究邊填寫(xiě)。接到任務(wù)的學(xué)生積極性很高，一下子有了探究的欲望，各個(gè)躍躍欲試。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生找到兩種連接方式，于是我又接著引導(dǎo)。

問(wèn)題2：現(xiàn)在我們已經(jīng)設(shè)計(jì)好了兩種正確的電路，那是不是這兩種電路都符合小明房間安裝吊燈和壁燈的要求呢？哪一種更好呢？一石激起千層浪，學(xué)生馬上展開(kāi)了積極的討論。

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好，都有各自的道理。想要搞清楚到底哪個(gè)方案更好，我們需要進(jìn)行更深入的研究。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)設(shè)計(jì)方案上給出的實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再思考到底哪種方案更好。

問(wèn)題3：大家的實(shí)驗(yàn)都做完了，準(zhǔn)備選用哪種方案呢？理由是什么？

學(xué)生甲：我們組選擇并聯(lián)。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路下掉一個(gè)燈泡后另一個(gè)也不亮了，而并聯(lián)電路下掉一個(gè)燈泡另一個(gè)照常工作。如果用串聯(lián)那么小明家的吊燈壞了，壁燈也不能工作了。學(xué)生乙：我們組也選并聯(lián)。在剛才的實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)要在并聯(lián)電路的各個(gè)支路上裝上開(kāi)關(guān)，就能分別控制每一盞燈了。但串聯(lián)電路不管開(kāi)關(guān)裝在哪兒，都是兩燈同時(shí)亮同時(shí)滅。學(xué)生丙：剛才的實(shí)驗(yàn)中我們還發(fā)現(xiàn)，給兩個(gè)串聯(lián)的小燈泡再串一個(gè)小燈泡，原來(lái)的燈就變得更暗了，而并聯(lián)電路再并一個(gè)小燈泡，原來(lái)燈的亮度基本不變。如果小明房間用串聯(lián)，以后如果還要裝更多的燈，那燈就會(huì)越變?cè)桨盗?。師：很好！這組同學(xué)研究得更深入，觀察得更細(xì)致，非常了不起。

學(xué)生一起鼓掌，課堂氣氛達(dá)到高潮。通過(guò)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，使這堂探究課有了一條主線。課堂上，學(xué)生致力于方案的設(shè)計(jì)與比較，精神高度集中， 主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)和交流合作中去，突破了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在探索的過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中獲得了成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置要有梯度，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)

教學(xué)中教師要從大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定梯度，有步驟地啟發(fā)學(xué)生由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力思索后能跳起來(lái)摘到“桃子”。有一定難度的問(wèn)題通過(guò)不斷的鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，不僅可以突破難點(diǎn)，更重要的是可以使學(xué)生明確知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高思維能力。如在《浮力》這節(jié)課中要“探究影響浮力大小的因素”以及驗(yàn)證阿基米德原理。驗(yàn)證阿基米德原理并不難，但是要真正理解阿基米德原理其實(shí)并不容易。如果能讓學(xué)生自己想到浮力大小等于排開(kāi)液體的重力，那么理解阿基米德原理自然就不再困難了。

問(wèn)題1：浮力的大小與什么因素有關(guān)？你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的猜想嗎？問(wèn)題2：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)浮力的大小與排開(kāi)液體的體積和液體的密度有關(guān)。那么浮力的大小又等于什么呢？問(wèn)題3：浮力是一種力，它的大小應(yīng)該和某個(gè)力發(fā)生關(guān)系，結(jié)合我們剛才得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，你能大膽猜測(cè)一下浮力的大小等于什么嗎？問(wèn)題4：你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的猜想嗎？

對(duì)于此類(lèi)難度較大的問(wèn)題我們可以多設(shè)置一些小臺(tái)階，讓學(xué)生在老師問(wèn)題的引導(dǎo)下一步步深入思考，直到問(wèn)題的核心，最終解決問(wèn)題。教師要做的就是在課前精心設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，把問(wèn)題由淺到深、由易到難地排列，課堂在設(shè)懸和釋疑的過(guò)程中，師生、生生的思維不斷進(jìn)行著交流與碰撞，使學(xué)生沿著一定的方向去不斷地探索發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)知識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)置要激起認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生建立物理概念

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還有一個(gè)重要的作用，就是幫助學(xué)生理解、深化及運(yùn)用物理概念。概念的心理動(dòng)力是思維，而思維源于矛盾。因此演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)盡可能制造矛盾，問(wèn)題的設(shè)置要激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生提出疑問(wèn)、主動(dòng)聯(lián)想。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要思考的是，進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)要激起怎樣的認(rèn)知沖突，借以激發(fā)學(xué)生思考什么問(wèn)題，建構(gòu)怎樣的新舊知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的設(shè)置促使學(xué)生的思維從疑問(wèn)開(kāi)始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展。這一過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)修正自己錯(cuò)誤的前概念，新的物理概也在這一過(guò)程中建立并內(nèi)化。例如，“大氣壓強(qiáng)”這一概念，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。雖然大氣壓就在我們身邊，但學(xué)生卻意識(shí)不到它的存在。教學(xué)中我安排了大小試管的實(shí)驗(yàn)，并設(shè)置了以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：（把兩個(gè)試管套在一起）若倒置，將出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？生：小試管下落，試管受重力。

問(wèn)題2：（將大試管內(nèi)灌滿(mǎn)水，再將小試管底向下插入，倒置）觀察到什么現(xiàn)象？生：發(fā)現(xiàn)小試管反而上升了。

問(wèn)題3：此時(shí)小試管是否還受到重力？是誰(shuí)托起了小試管？

小試管受到重力卻向上運(yùn)動(dòng)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，給學(xué)生很深刻的體會(huì)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓的存在。這里教師的使命就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境與前概念的沖突，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、比較、聯(lián)想和思考，自覺(jué)主動(dòng)地調(diào)整舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而建立新的物理概念。

結(jié) 語(yǔ)

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置是至關(guān)重要的。好的問(wèn)題設(shè)置，是激活學(xué)生思維的“酶”，是強(qiáng)化記憶的“催化劑”。問(wèn)題設(shè)置得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到學(xué)生能否積極自主地參與科學(xué)探究，能否層層深入地分析問(wèn)題，能否主動(dòng)質(zhì)疑、建構(gòu)知識(shí)。因此我們教師在備課時(shí)要加強(qiáng)“問(wèn)題”意識(shí)，關(guān)注每節(jié)實(shí)驗(yàn)課中每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，用問(wèn)題幫助學(xué)生理解，用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的能力。

[1]陶洪.物理實(shí)驗(yàn)論[M].南寧：廣西教育出版社，1997.