傅佳慧

（江西省人民政府直屬機(jī)關(guān)保育院，江西南昌 330046）

引 言

幼兒階段是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的身體素質(zhì)處于成長(zhǎng)發(fā)展期，心理素質(zhì)相對(duì)稚嫩，無(wú)論是心理知識(shí)還是心理承受能力，都處于近乎空白期[1]。幼兒園體育游戲中滲透心理健康教育，不僅能夠促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)發(fā)展，也有益于幼兒心理素質(zhì)的提升。因此，在幼兒園體育游戲中，教師要基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，不斷探索、創(chuàng)新體育游戲中心理健康教育滲透的新方法，善于在游戲教學(xué)中滲透心理健康教育，激發(fā)幼兒積極的情緒體驗(yàn)，拓展幼兒園體育游戲功效，使幼兒在進(jìn)行體育活動(dòng)的同時(shí)身心健康發(fā)展。

一、幼兒園體育游戲中滲透心理健康教育的可能性

1.激發(fā)幼兒積極的情緒體驗(yàn)

幼兒園體育游戲由于采用深受幼兒歡迎的游戲形式，寓教于樂，使幼兒以積極的情緒投入學(xué)習(xí)，保持愉悅的心情，情緒亢奮。在游戲活動(dòng)中，幼兒將獲得豐富的情緒體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，幫助幼兒從小形成自信的心理素質(zhì)[2]。

2.培養(yǎng)幼兒克難攻堅(jiān)的意志力

體育游戲作為幼兒園的一種教學(xué)方式，它既具有很強(qiáng)的娛樂性，也具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒進(jìn)行持久、反復(fù)的訓(xùn)練，才能獲得知識(shí)，發(fā)展技能。這一過程中，幼兒將面臨不同程度的困難，遭遇學(xué)習(xí)挫折。在反復(fù)的訓(xùn)練中，他們的克難攻堅(jiān)的意志力將得到有效發(fā)展。

3.及時(shí)調(diào)節(jié)幼兒出現(xiàn)的心理問題

幼兒園體育游戲很多屬于群體性游戲，這就需要幼兒積極參與，并和教師、其他幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。在這一過程中，幼兒的心理問題將暴露出來(lái)，如畏懼心理、缺乏合作意識(shí)、行為的破壞性和攻擊性等。反復(fù)進(jìn)行的體育游戲，將有助于教師根據(jù)幼兒心理問題采取有效措施，幫助幼兒及時(shí)調(diào)整情緒。

4.矯正幼兒的心理不適與障礙

幼兒園是幼兒從家庭走向社會(huì)、從自我走向群體的第一站，在此過程中勢(shì)必會(huì)遭遇心理不適，遇到心理障礙。體育游戲?qū)⒔柚變合矏鄣膶W(xué)習(xí)方式與交互方式，促進(jìn)幼兒不斷地走出自我，暴露心理上的不適感與心理障礙，從而為教師提供矯正機(jī)會(huì)，及時(shí)施以心理健康教育，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

二、幼兒園體育游戲中滲透心理健康教育的策略

1.善用情境法，強(qiáng)化心理體驗(yàn)

幼兒形象思維比較發(fā)達(dá)，往往對(duì)感性事物的興趣更濃厚。幼兒園教師要善于運(yùn)用“情境法”，通過創(chuàng)設(shè)體育游戲情境，調(diào)動(dòng)幼兒積極的心理情緒，消除體育游戲活動(dòng)的枯燥乏味，使幼兒在情境作用下獲得豐富的心理體驗(yàn)。

例如傳統(tǒng)游戲“老鷹捉小雞”中，在實(shí)施游戲前，教師可以引導(dǎo)幼兒在家長(zhǎng)的配合下，根據(jù)自己參與的角色親自動(dòng)手制作游戲道具，選擇游戲背景音樂。在游戲活動(dòng)中，幼兒佩戴自己制作的道具，聽著自主選擇的音樂，不僅興趣濃厚，而且為幼兒的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了情境，使幼兒以積極的情緒投入游戲，積極參與師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，學(xué)會(huì)合作，動(dòng)手實(shí)踐，克服心理上存在的種種不適感與心理障礙，從而在體育游戲中有機(jī)滲透心理健康教育。

2.借用演練法，培養(yǎng)意志品質(zhì)

體育游戲是通過游戲形式實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要通過反復(fù)的訓(xùn)練，才能達(dá)到活動(dòng)的預(yù)期目的。因此，幼兒園教師要借用演練法，通過多種形式的演練，培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)。然而，單純的演練缺乏趣味性，枯燥單一，這就需要教師借助故事、視頻、示范、比賽等形式，激發(fā)幼兒參與演練的積極性，使單調(diào)的演練操作變得有趣起來(lái)，促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展。

例如“兩人三足”體育游戲，該游戲的目的在于促進(jìn)幼兒下肢力量發(fā)展，提升幼兒身體的協(xié)調(diào)性和平衡性。要達(dá)到這一目的，需要反復(fù)的演練。在師生進(jìn)行體育游戲時(shí)，我們可以采用游戲的形式，將幼兒分為幾個(gè)小組。體育游戲也可設(shè)定為“闖關(guān)”的形式，變單調(diào)的訓(xùn)練為有趣的闖關(guān)：第一關(guān)，小伙伴自由分成兩組，看哪組走得快；第二關(guān)，加大難度，從低到高放置平衡凳，讓幼兒一只腳在上、一只腳在下走過平衡凳；第三關(guān)，全部放置輪胎，每組投放八個(gè)輪胎，一只腳在輪胎里面，一只腳在輪胎外面走過去；第四關(guān)，要求幼兒協(xié)商好，一只腳在輪胎里面，一只腳在輪胎外面，一起跳過輪胎。

由于采用闖關(guān)的演練方法，幼兒的積極性與集體榮譽(yù)感被激發(fā)出來(lái)，能夠克服闖關(guān)演練中的種種心理障礙，釋放潛能，全面促進(jìn)幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展，于無(wú)痕中有機(jī)滲透心理健康教育。

3.巧用設(shè)難法，錘煉心理品質(zhì)

幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展需要經(jīng)歷失敗與成功的體驗(yàn)。只有經(jīng)過反復(fù)的失敗與成功體驗(yàn)，才能有效增強(qiáng)幼兒的心理品質(zhì)，不斷趨向成熟，變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我矯正，具有抗挫折能力。這就需要幼兒園教師在體育游戲中有意識(shí)地“制造苦難”，巧用設(shè)難法，對(duì)幼兒心理進(jìn)行有效錘煉[3-4]。

例如“走大鞋” 游戲，不少幼兒對(duì)成人的生活比較感興趣，也有穿爸爸媽媽的大鞋踢踏踢踏的經(jīng)歷，為此教師可以設(shè)計(jì)這一體育游戲，發(fā)展幼兒平衡能力及互相協(xié)作的精神。為了增強(qiáng)體育游戲難度，教師還可優(yōu)化這一游戲活動(dòng)，故意設(shè)難，讓幼兒嘗試兩人、三人合作平移走“大鞋”，不斷提升體育游戲的難度，交流游戲活動(dòng)感受，從而使幼兒的心理品質(zhì)得到較好的錘煉，磨煉意志品質(zhì)，促進(jìn)幼兒協(xié)作意識(shí)的發(fā)展。

4.活用暗示法，施以心理引導(dǎo)

幼兒由于自我評(píng)價(jià)能力缺失，不能獨(dú)立地對(duì)自己實(shí)施評(píng)價(jià)，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)很大程度上來(lái)自外界，這就為教師采用暗示法引導(dǎo)幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。在幼兒游戲過程中，教師可以通過不同的暗示法，如語(yǔ)言暗示、行動(dòng)暗示、榜樣暗示等，明確心理品質(zhì)發(fā)展方向，從而促進(jìn)幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展。

例如“勇敢的孩子”這一游戲，其目的主要是發(fā)展幼兒投擲能力，培養(yǎng)機(jī)智、勇敢、遵守紀(jì)律的品質(zhì)等。在游戲中，教師可以將幼兒分成紅、藍(lán)兩隊(duì)，各自站在紅線和藍(lán)線上，用力向前投擲手榴彈（飲料瓶），并力爭(zhēng)投過前方的封鎖線（橡皮筋）。在這一過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒摔倒后會(huì)站起來(lái)，繼續(xù)完成游戲，這時(shí)要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，授予他“勇敢的孩子”的稱號(hào)。通過語(yǔ)言評(píng)價(jià)的形式，給予幼兒心理暗示，讓幼兒認(rèn)識(shí)到跌倒后爬起來(lái)繼續(xù)向前是一種美好的心理素質(zhì)，值得肯定，從而受到潛移默化的熏陶。這樣可以培養(yǎng)幼兒克服困難的意志品質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

心理健康教育在幼兒園體育教學(xué)中的滲透是可行的。它有益于激發(fā)幼兒積極性的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒克難攻堅(jiān)的意志力，調(diào)節(jié)幼兒出現(xiàn)的心理問題，矯正幼兒的心理不適與障礙等。幼兒園教師要基于體育游戲教學(xué)與心理健康教育融合的視角，加強(qiáng)實(shí)踐探索，合理運(yùn)用情境法、演練法、設(shè)難法與暗示法等，基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)不斷探索、創(chuàng)新體育游戲中心理健康教育滲透的新方法，激發(fā)幼兒積極的情緒體驗(yàn)，拓展幼兒園體育游戲功效，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，為他們打造一片晴空，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]黃世勛.幼兒園體育活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2]龍素華.幼兒園大班體育活動(dòng)中滲透心理健康教育方法初探[J].學(xué)周刊，2017，(18)：201-202.

[3]吳雪玲.體育游戲在幼兒素質(zhì)教育中的作用[J].體育學(xué)刊，2003，(04)：111-113.

[4]馮曉麗.在游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展[J].廣西教育，2003，(10)：38-39.