姜 軍

（江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，江蘇如東 226407）

引 言

語文是研究文學(xué)的學(xué)科，文學(xué)首先是人學(xué)，是人們在耳濡目染接受同化訓(xùn)練過程中而產(chǎn)生的多樣化之美。這種美感，不僅使文字散發(fā)出更加誘人的味道，更使學(xué)生在主動(dòng)探索求知的過程中，獲得深層次的理解和頓悟[1]。通過美的熏陶作用，讓學(xué)生在接受精神洗禮和靈魂感化中，深化文本的解讀，找出其中有價(jià)值的信息，也使得課堂更有濃濃的人文情懷，更能產(chǎn)生“天然去雕飾”的真實(shí)，生成無比的妙趣，讓學(xué)生“恍然大悟”。

一、多元解讀文字，挖掘言外的內(nèi)涵美

語文是咬文嚼字的過程，更是欣賞言外之意和聆聽弦外之音的過程。運(yùn)用多樣化的方式解讀文字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對文本的有效解讀，定會(huì)有“千人讀哈姆雷特就有千樣”的效果。

多樣化解讀，讓學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)支配權(quán)，例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海燕》時(shí)，我請學(xué)生運(yùn)用激情朗讀的形式，體味“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的主題，讓學(xué)生在配樂朗讀的過程中，找到更多的表達(dá)切入點(diǎn)，給他們更多的自我頓悟機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用男女分角色朗讀的形式，體味其中的意境，幫助學(xué)生感受在暴風(fēng)雨來時(shí)，海燕的勇敢表現(xiàn)。同時(shí)，建議學(xué)生運(yùn)用對比、分析的形式，找出海燕與海鷗、海鴨與企鵝的對比，幫助他們找到更多的作者表達(dá)意圖，讓他們充分領(lǐng)略海燕的英勇頑強(qiáng)。這些多樣化的解讀，也使學(xué)生在充分收集更多的表達(dá)資源中，提升理解感知的深度和廣度。

走出教師講解和教參解讀的被動(dòng)化學(xué)習(xí)模式，還學(xué)生自由研讀與賞析的機(jī)會(huì)，定會(huì)更有意義。利用多元解讀引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，定能使得學(xué)生在不斷聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到更多的運(yùn)用方法，幫助他們體味內(nèi)涵之美。

二、關(guān)注豐富景象，感受自然的淳樸美

一切景語皆情語。很多課文描述無不關(guān)注自然景觀和人文景觀，特別是通過自然景觀的描寫，體現(xiàn)其中的人文景觀。引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注豐富的景象，讓他們在撥云見日的主動(dòng)探知中，挖掘背后的有趣故事，定能使得學(xué)生獲得不一樣的真切美感[2]。

關(guān)注豐富景象，能使得學(xué)生有無窮的認(rèn)知?jiǎng)恿?，例如，在《散步》時(shí)，我請學(xué)生運(yùn)用筆記圈劃的形式，找出有關(guān)景物描寫的語句，讓他們品味其中的表達(dá)內(nèi)涵。很快，很多同學(xué)都紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了……那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘……在學(xué)生有了一定的整體理解感知后，我則建議他們思考：作者運(yùn)用景物描寫的形式，表現(xiàn)怎樣的意圖？通過這樣的引導(dǎo)，很多同學(xué)似乎找到了答案，認(rèn)為這與生命的發(fā)展歷程有著非常相似的地方，前者是說初春，田野里散發(fā)出勃勃生機(jī)、讓我們感受到生命的味道，后者則是體現(xiàn)了生命在于運(yùn)動(dòng)的主題，也正切合了作者“散步”描寫的用意。在學(xué)生有了一定的感知后，我則趁機(jī)引導(dǎo)，作者一家四口人是怎樣散步的？讓學(xué)生從“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”中體味到尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，讓我們感受到一股自然的清新之美。

跳出過度解讀文字的局限，引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)揮想象，讓他們在仔細(xì)揣摩中發(fā)現(xiàn)精彩點(diǎn)，更能使得他們深化感知。關(guān)注作者描述的自然之美，多給他們相應(yīng)的提示，定能使得學(xué)生在主動(dòng)感知中發(fā)現(xiàn)作者的用意，從而喜歡上閱讀，喜歡上語文。

三、品味人物心聲，體味真摯的情愫美

作品中的人物就是作者的主觀投射，更是作者代言人。從人物的內(nèi)心情感世界出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多品味人物的內(nèi)心情感，能使得他們在不斷強(qiáng)化認(rèn)知感悟的過程中，獲得更多的深刻體驗(yàn)[3]。帶領(lǐng)學(xué)生多品味人物的內(nèi)心情感世界，能使得他們在主動(dòng)對話人物過程中，獲得更多的情愫，生成正確的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度。

品味人物內(nèi)心情感世界，更是學(xué)生生成共鳴和豐富情感的有效方法，例如，在《背影》教學(xué)中，我運(yùn)用手機(jī)抓拍的形式，記錄下了我市車站上人來人往送別的一些場景，尤其捕捉了一些長輩幫孩子買東西、忙里忙外的情景。無意中也拍攝到了一位年老的父親爬柵欄的情形，與朱自清先生筆下的“背影”有著高度的相似。我借用多媒體播放上述片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你就是這位長輩的送行者，見到這樣的情形，會(huì)有怎樣的感慨？很多同學(xué)自然想到了《背影》中并不算美麗的背影，真切體味到舐犢情深的含義。有的同學(xué)說，自己見到這樣的情形，定會(huì)淚流滿面。有的同學(xué)說，這樣的背影給人以無窮的想象力，自己深受啟發(fā)，獲得了更多的感知，體味到父愛如山的偉大，等等。

關(guān)注課文表達(dá)的人物，多給學(xué)生自我研讀的機(jī)會(huì)，幫助他們在深入研讀探知的過程中，有效地深化理解，定能使得課文教學(xué)富有趣味。教師多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷的事情中，挖掘其中的思想情感，使學(xué)生在主動(dòng)體味中獲得深刻認(rèn)知。

四、展演情景小品，獲得妙趣的心靈美

挖掘文字背后鮮為人知的故事，不僅需要智慧，更需要學(xué)生在自覺頓悟的過程中，找到更多有價(jià)值的信息內(nèi)容。將課堂打造成生動(dòng)活潑的表演樂園，不僅能使學(xué)生獲得更多的深刻感知，更能使學(xué)生在神相遇、氣相通、心相印、情相融的綜合運(yùn)用中，獲得更多感悟和體驗(yàn)。

展演小品的過程，就是學(xué)生認(rèn)知感悟不斷深化的過程，例如，在展演《孔乙己》時(shí)，我采用了情景劇小品表演的形式，讓學(xué)生做主，運(yùn)用好各種道具、自選角色、組織演員進(jìn)行模擬互動(dòng)表演。學(xué)生們以小組為單位，明確了劇務(wù)人員的分工，編劇、導(dǎo)演、解說、劇務(wù)等人員一應(yīng)俱全。瘦小的同學(xué)扮演了孔乙己，肥胖的則扮演了掌柜、丁舉人等角色，比較靈活的學(xué)生則扮演了店小二，其余的人扮演了酒客。在模擬運(yùn)用中，很多學(xué)生通過對人物內(nèi)心情感世界的揣摩，主動(dòng)運(yùn)用了動(dòng)作、語言、肖像等描寫的方法，針對自己的閱讀理解感知，深入表達(dá)了對文章的理解。這樣的表演，能使學(xué)生在主動(dòng)融入角色心理世界的過程中，讓他們的感知與人物的內(nèi)心世界相融合，給了他們更多的驚喜發(fā)現(xiàn)，也明白了孔乙己身上體現(xiàn)的“哀其不幸，怒其不爭”的心靈感悟。

通過情景表演，能使學(xué)生走出依賴文字解讀獲得認(rèn)知的單一化模式，讓他們在主動(dòng)感悟作者寫作精妙的基礎(chǔ)上，獲得更多的深度體驗(yàn)。身臨其境地深入體味，形成更多的妙趣，以此來感受更多的心靈之美。

結(jié) 語

語文中的很多美就在我們身邊，倘若我們在生活中多留心一點(diǎn)，感受“處處留心皆學(xué)問”的真諦，定能體味到“一枝一葉總關(guān)情”的豐富內(nèi)涵，也能讓我們有更多意想不到的收獲。從語言文字解讀、語句表達(dá)運(yùn)用、思想情感升華中塑造美的心靈、完善美的人性、創(chuàng)造美的人生，感受語文的魅力，定能使得學(xué)生快樂、幸福地享受生活，獲得更多真切的感受，讓語文的美麗和妙趣有機(jī)融合，給學(xué)生更多精彩的世界。

[1]曾莉.簡析初中語文閱讀教學(xué)中的“對話”運(yùn)用藝術(shù)[J].閱讀與鑒賞(教研版)，2010，(01)：29-30.

[2]陳小玲.初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2017，(8)：33-34.

[3]韓麗萍.初中語文課堂主題型教學(xué)模式實(shí)踐探析[J].成才之路，2014，(32)：78-78，79.