楊霞芳

（江蘇省丹陽市正則小學(xué)，江蘇丹陽 212300）

引 言

課堂提問在教學(xué)中是一種最直接的師生互動(dòng)。有效的提問，能讓學(xué)生積極參與其中，所以在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中提問時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平有效提出問題，避免問題太難，學(xué)生不能回答出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)的情況。此外，注意提問的數(shù)量不能過多，以免出現(xiàn)提問太多，學(xué)生為了應(yīng)付教師而無法思考。因此，有效的提問注重質(zhì)量與數(shù)量的結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其智力，提高其獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題的能力。本文就如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效提問進(jìn)行分析，望與廣大數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流。

一、采用“直接提問”的方式施教

“直接提問”是課堂教學(xué)中最為常見的一種提問方式。數(shù)學(xué)教師通常采用這種提問方式來引發(fā)學(xué)生思考，各類認(rèn)知水平的學(xué)生均可以通過思考來開發(fā)智力，效果較好。教師在結(jié)合課本教學(xué)的基礎(chǔ)上，注意學(xué)生需求，提問要具有層次性，讓所有學(xué)生能學(xué)到現(xiàn)有的課本知識(shí)。教師還可適當(dāng)延伸知識(shí)，難易度可因人而異[1]。在提問成績優(yōu)異的學(xué)生時(shí)，可以增加知識(shí)難度，而對(duì)于成績較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低難度。這樣既滿足了優(yōu)異生的需求，也通過簡單的問題來增強(qiáng)學(xué)困生的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。這樣每一個(gè)層次的學(xué)生，都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加法”時(shí)，其主要是對(duì)“相同位數(shù)上才能相加”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。該知識(shí)點(diǎn)包含了各種計(jì)算方法，目的是讓學(xué)生拓展思維，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化了解。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)問題，當(dāng)選擇學(xué)生回答時(shí)，對(duì)于學(xué)困生可以提問：① 23+16等于多少？② 你在計(jì)算23+16時(shí)，是對(duì)哪個(gè)數(shù)進(jìn)行拆分的？對(duì)于中等生可以提問：①計(jì)算23+16，你最喜歡的方法是什么？對(duì)于優(yōu)等生可以提問：①你能用不一樣的方法來計(jì)算嗎？②你知道23+16一共有幾種計(jì)算方法？分別是哪些？通過這樣層次分明的方式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，并且能得到教師的肯定和表揚(yáng)，獲得成就感，從而積極學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的回答有不當(dāng)?shù)牡胤綍r(shí)，教師可了解到學(xué)生的不足之處，并能及時(shí)補(bǔ)充；同時(shí)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步鞏固，思維得到很好的訓(xùn)練，使其頭腦變得更加聰明、靈活，在未來面臨挑戰(zhàn)時(shí)，可以從容應(yīng)對(duì)。

二、采用“追問”的方式施教

所謂“追問”，即追根究底進(jìn)行多次提問，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)前，教師可將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)總的問題，在將這個(gè)問題分解為幾個(gè)小問題。然后，根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。當(dāng)學(xué)生回答后，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生回答的問題進(jìn)行再次提問。通過追問的方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅可以拓展學(xué)生的思維，加深對(duì)知識(shí)的了解，對(duì)其思考有極大的促進(jìn)作用，還可活躍課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“比一比”時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)主要是在學(xué)生學(xué)會(huì)使用“＞”“＜”“=”號(hào)與“加減法運(yùn)用”的基礎(chǔ)上，對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合使用，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)。本課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解“最小和最大能填幾”，因此，數(shù)學(xué)教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)總的題目，如7+（ ）＜20，再根據(jù)總的問題設(shè)計(jì)若干問題：① 大家可以猜一猜7+（ ）＜20中的（ ）里可以填幾？當(dāng)學(xué)生說了一個(gè)數(shù)字后，如果學(xué)生說了“2”，教師可以繼續(xù)提問。②除了“2”以外，你還可以說出（ ）里能填什么數(shù)字嗎？當(dāng)學(xué)生說了幾個(gè)數(shù)字后，教師可以給予其鼓勵(lì)，并可繼續(xù)提問。③你說了這么多數(shù)字，是怎么做到的，可以教一教其他同學(xué)嗎？若學(xué)生沒有提到（ ）里能填的最大數(shù)字，教師還可繼續(xù)追問：你知道（ ）里最大能填幾嗎？

通過以上一環(huán)扣一環(huán)的追問，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程串聯(lián)起來，不僅讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)，還能在提問中體現(xiàn)出難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的“追根究底”的習(xí)慣，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中輕松、快樂地學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用有效提問的方式，能改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。通過“直接提問”與“追問”的方式，不僅能夠引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上能集中注意力聽課，還讓學(xué)生在放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。同時(shí)，能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，使得教師教學(xué)工作得以順利完成，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]錢真英.有效提問提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].小學(xué)科學(xué)(教師版)，2015，(09)：54.